“1+X”证书制度背景下装配式建筑教学课程改革策略初探

摘要：文章对“1+X”证书制度背景下装配式建筑课堂教学进行了分析与研究，通过培养教学型老师、培训型老师等多元素多素质教师团队，建立有效促进学生学习的“1+X”装配式证书衔接和融通的模块化教学模式;建议通过省域多校联动，共建“1+X”装配式联合培养实训基地群，基地群实行分类分段建设和责任制管理以及预约制使用，实现实训基地群的省域共建、联合以及共享。同时，研学齐抓，提升装配式建筑课程教师团队综合素质。通过优化装配式建筑的教学模式、建设联合培养实训基地群、打造高素质教师团队等教学策略，真正实现1和X的充分衔接和融合。

关键词：“1+X”证书制度;装配式建筑;课程改革;策略研究;职业教育

“1+X”证书制度是2019年1月在《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）中首次提出，其中“1”指学历教育，反映个体的专业知识及职业素养;“X”指职业技能水平，体现为个体在专业（群）某一具体职业岗位的技术、技能或技艺水平[1]。该制度兼有“教育性”的学历证书和“职业性”的劳动证书，能够全面且客观评价学生在某一职业技能领域的职业技能水平[2]。“1+X”证书制度是国家职业教育改革的方式之一，通过产教融合、校企合作等方式，引导职业教育向“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”的人才培养方向进行创新和变革，以此培养复合型、创新型技术技能人才，进而为缓解人才供给的结构性矛盾发挥重要作用[3，4]。

装配式建筑是指将建筑经过集成化、标准化设计后，在工厂加工制作好建筑所需的部品部件，如楼板、墙板、楼梯、阳台等，然后将部品部件运输到建筑施工现场，通过可靠的连接方式在现场装配安装而成[5]。教育部批准的第三批“1+X”证书中装配式建筑构件制作与安装职业技能等级证书 （简称“1+X”装配式证书）在列，由此装配式建筑受到相关行业更多关注并得到快速发展。

一、“1+X”证书制度下装配式建筑课程的意义

（一）为土建类高职学生提供全新的培养模式

目前我国土建类职业院校的入学门槛较低，生源复杂，总体质量不高，因此学生理论知识学习能力不强;其次，土建类职业院校毕业对口行业多为项目现场管理或施工等一线岗位就业，工作环境较差，社会地位以及薪酬水平也相对较低，导致学生普遍缺乏职业认同感。

“1+X”装配式证书分为初级、中级和高级证书，是结合企业专家、高校教师和标准编写机构等权威机构共同参与编制考核方案的证书，通过行业调研，该证书获得较多企业、行业和院校师生的认可，含金量非常高。在此背景下，装配式建筑课程教学贴合“1+X”装配式证书考核内容，一方面对学生进行基础理论知识的培养，将课程内容要求嵌入职业技能等级证书中，实现教学过程和生产过程的对接;另一方面指导学生在实训基地进行操作实践练习，锻炼学生动手能力，将理论知识应用到操作实践中，做好实践和理论的结合，提升学生职业核心素质和职业能力，增加就业的核心竞争力。

（二）为土建类高职学生设计多元化评价模式

目前我国土建类相关证书的考取因报考学生不同的学历和专业，在工作年限和工作内容上有不同的限制，尤其专科学生的限制条件更加严格。即高职院校毕业生毕业多年在恶劣工作环境中，从事一线工作，但常年未得到职业荣誉，导致职业认同感低。基于此背景，装配式建筑课程设计紧贴合“1+X”装配式证书考试内容，高职学生通过装配式建筑课程教学培养，可以在校期间获得“1+X”装配式证书初级以及中级证书，以此增强学生的职业认同感。

（三）契合社会对高技能人才的需求

装配式建筑课程作为建筑行业中土建类专业的专业性课程，采取与BIM技术联动应用，积极推进与数字化建造的充分融合，是土建类专业中极具专业性、实践性和技术技能性的代表性课程，能为建筑行业培养复合型、创新型技术技能型人才。

二、“1+X”证书制度下装配式建筑课堂教学面临的问题

目前装配式建筑已成为建筑行业的新趋势，高校已经开始尝试根据“1+X”装配式证书考核内容开展装配式建筑专业教学，但在实施过程中还存在一些问题。

（一）考试模式相对复杂，教学内容很难全方位覆盖考试

“1+X”装配式证书考试分为科目一和科目二两个考试科目，其中科目一根据考证等级不同而设置不同，分为装配式理论知识，此外初级证书有计算机岗位模拟、中级证书有专业软件构件深化设计、高级证书有仿真考核以及专项设计等实操考核，科目二为装配式混凝土构件制作、构件吊装、构件灌浆以及接缝防水等各项进行设备仪器的实操练习，随机抽取考核内容，即要求理论知识合格，也要求专业软件操作合格，还需要实操环节的设备仪器操作合格，而且只有两个科目全部及格才能获得职业技能等级证书。由于考试复杂程度较高，评价项目过多，导致教学难度大大提升。

（二）教学实训基地建设费用高，学校培养成本高

“1+X”装配式证书考试的科目一和科目二中均有实操考核内容，科目一实操部分均需要利用计算机进行操作;科目二实操部分需利用设备仪器进行操作，因此实训场地需要建立两大类：目前暂称为Ⅰ类机房实训基地和Ⅱ类设备仪器实训基地，Ⅰ类机房实训基地的软件版权费用、电脑损耗和维护费用均高，Ⅱ类设备仪器实训基地练习操作儀器和设备多且杂，现场安全管理难度较大等，导致学校建设实训基地费用较高，目前广东省内满足“1+X”装配式证书实训基地的学校屈指可数。

（三）教学和考评师资不足，教师团队整体素质有较大提升空间

“1+X”装配式证书考核范围广，不仅要求考生掌握装配式建筑理论知识，还需要掌握深化设计软件操作、混凝土构件制作、安装实操等，这就要求一门课程的教学老师同时具有多门课程的教学能力，一方面老师的教学任务工作量和难度会非常大，另一方面高职院校老师普遍理论知识基础优秀，科目一问题不大，但科目二实操考核由于没有实训场地练习，因此该部分知识储备稍弱，对于这环节的教学还有很大提升空间。

三、“1+X”证书制度下装配式建筑课堂教学引导策略及措施

（一）建立有效促进学生学习的“1+X”装配式证书衔接和融通的模块化教学模式

“1+X”装配式证书考试是装配式建筑理论知识和实践操作相结合的考核，也是专业软件操作和机械设备操作相结合的考核，覆盖考核范围大，要求考生理论知识储备高，专业软件操作能力强、动手解决问题的能力以及心态素质都很高，因此需根据“1+X”装配式证书考核内容进行模块化教学，即将这个装配式建筑教学分为课堂理论教学、实训基地实践教学、专业软件操作专项提升以及考前专项培训等四个模块。其中课堂理论教学指的是对“1+X”装配式证书要求的理论知识进行教学;实训基地实践教学指的是指导学生进行“1+X”装配式证书要求的科目二要求的实操环节练习;专业软件操作专项提升指的是对“1+X”装配式科目一要求的计算机和专业软件实操环节等进行培训;考前专项培训主要针对考生的综合知识、心理素质以及考前注意事项进行培训，确保考试的通过率和拿证率。教学目标和评价标准与证书考核一致，实现专业与岗位对接、知识与技能融合，实现“课证融合”。

（二）打造省域共建的“1+X”装配式联合培养实训基地群

“1+X”装配式证书考试的科目一和科目二均有实操考核，同时建立包含两类实训基地群目前对高职院校前期投入太高，因此可以采取学校与学校分类分段建设实训基地，每个学校分别承担一个类别实训基地的建设，或者将Ⅱ类实训基地再进行分段建设，每个学校负责“1+X”装配式证书中科目二下各考核项对应的实操项目进行实训基地的建设。

后期各个实训基地的管理实行分开管理、责任管理，预约使用原则，即实训基地谁建设谁管理，谁负责，谁使用，按管理方要求进行预约使用。实训基地建设和管理费用高，可以根据实际情况可以对外运营，未参与到联合培养实训基地建设的学校，在实训基地使用有空余时间段可以付费使用练习，以此一方面减轻实训基地运营费用压力，另一方面避免场地闲置浪费，实现省域共建、联合以及共享。

（三）研学齐抓，提升装配式建筑课程教师团队综合素质

针对上文提出的模块化教学模式，装配式建筑课程可同时由2位及以上的教师承担教学，即一门课多位老师负责，每位老师负责不同的教学模块：课堂和实训基地教学教师、考试培训教师、专业软件培训教师等，打造教学型教师、培训型教师等多元素多素质教师团队。

此外，装配式团队教师可与当地装配式建筑企业合作，定期开展研讨会和培训会，针对行业发展、专业发展、教学改革、技术服务、“1+X”经验分享等深入交流，及时更新专业知识与技能、更新教育理念，不断提高教师在装配式建筑领域的理论水平和实践能力，做到研学齐抓，不断提升装配式建筑课程教师团队综合素质。

总   结

通过对“1+X”证书制度背景下装配式建筑课堂教学的分析与研究，提出优化装配式建筑的教学模式、建设联合培养实训基地群、打造高素质教师团队等教学策略，实现1和X的充分衔接和融合。首先建立装配式建筑课程模块化教学模式，教学教师团队共同负责每个模块的教学和培训，确保拿证率。其次，打造省域共建的“1+X”装配式聯合培养实训基地群，省域多校联动，实行分类分段建设和责任制管理以及预约制使用，可对外收费运营，实现实训基地群的省域共建、联合以及共享。同时，研学齐抓，教师团队定期开展研讨会和培训会，到装配式建筑企业实地学习，到同行学校研讨交流，不断提高教师在装配式建筑领域的理论水平和实践能力。

参考文献：

[1] 陈璐.职业院校推进“1+X”证书制度试点工作的策略[J].教育与职业，2021（02）：13-18.

[2]  唐以志.“1+X”证书制度：新时代职业教育制度设计的创新[J].中国职业技术教育，2019（16）：5-11.

[3] 刘林山.学习者视角下“1+X”证书制度实施的意义、困境与引导策略[J].教育与职业，2021（06）：13-18.

[4] 贾颖莲，何世松.基于目标导向的“1+X”证书制度：实施、评价与政策建议[J].河北职业教育，2022，6（03）：33-39.

[5] 郭学明，张晓娜，李营，黄营，许德民，张玉波，张健.装配式混凝土结构建筑的设计、制作与施工[M].机械工业出版社：201701.465.

收稿日期：2022-06-29

作者简介：罗婷（1992- ），女，广东科贸职业学院专任教师，硕士研究生，研究方向：建筑工程土力学、基坑基础、钢结构、装配式建筑课堂改革与创新。