导学互动教学模式在初中数学教学中的应用分析

朱建军

中学知识在学习过程中存在一定的困难，学生往往无法独立掌握数学知识，需要教师的指导。传统的教学方式只讲解知识点，没有实现良好的引导教育，导致无法进一步提高学生的自主学习能力，不利于学生的自主学习。导学互动教学模式能够营造良好的教学氛围，使师生之间、生生之间的关系更加密切，有利于进一步提升学生的个人素养，使学生的数学思维得到培养，提高学生对数学知识的自主感知能力。

一、导学互动教学模式在初中数学教学中应用的重要性分析

导学互动教学模式在初中数学教学应用过程中能够有效促进学生的个人发展，使学生的课堂主体地位得到充分的突出，促进学生的全面发展。导学互动教学模式注重学生在课堂上的学习自主性和积极性，倾向于对学生个人素养的引导。导学互动教学模式相较于传统的教学模式有较为突出的优势，其能够为学生提供积极的数学课堂，使课堂教学氛围更加民主，有效引导学生逐步学习数学知识，使数学教学具有较强的灵活性和生动性。由于初中数学知识在学习过程中具有一定的难度，学生往往无法自主掌握数学知识，需要教师的引导，传统教学模式只是对知识点进行讲解，没有做到良好的引导教育，导致学生的自主学习能力无法得到进一步提升，不利于学生的自主学习。另外，在初中数学互动教学过程中能够给学生更加充分的时间思考和探究，促使学生的数学思维得到进一步的发展，培养学生的逻辑思维能力，引导学生进一步探究数学问题，激发学生的学习积极性和主动性，加深学生对知识的认知。

二、导学互动教学模式在初中数学教学中的实际应用措施分析

（一）引导学生自主探究，集中解决学生的问题

在传统教学模式的影响下，学生只能听从教师的安排，根据教师的知识讲解进行学习，无法体现学生的自主学习意识，导致学生的自主学习能力较差，而导学互动教学模式能够有效活跃课堂氛围，引导学生自主投入问题探究中，在课堂上自主学习和理解数学知识，这样的教学模式使学生的主观能动性得到进一步提升。为此，教师需要对学生的学习情况进行综合评估，从学生的学习兴趣点出发，采取问题探究的方式引导学生深入理解数学知识，在满足学生学习需求的同时提升学生的数学学习兴趣和积极性。导学互动教学模式能够充分体现学生的个人学习需求，在学生的实际学习基础上采取问题探究的方式引入新的知识点，切实体现学生对数学知识的疑问，加强学生之间的交流和讨论，使数学问题得到解答。例如，在八年级下册“勾股定理”的教学过程中，教师可以通过合理的情境导学，从三角形出发，让学生自己绘制边长为3 cm、4 cm、5 cm的直角三角形，以此为教学导入引导学生探究勾股定理的特点和具体构建要求，引导学生自主学习和探究相关知识。

（二）合作学习，深入研究数学知识

在现阶段的初中数学教学过程中，教师需要重视学生之间的合作和交流，大部分学生对数学知识有自身的理解和认知，学生之间的合作学习不仅能够使学生对知识点的理解更加深刻，还能够密切学生之间的关系，使初中数学教学具有较强的现代化。因此，教师在导学互动教学过程中需要重视学生之间的合作学习，通过一部分的知识导学，对基础的理论知识进行讲解，让学生积极表达自己的看法，这时学生之间的想法会存在一定的区别，教师在此基础上可以让学生带着自己的想法和見解进行讨论和探究，学生之间的讨论又使数学知识的理解不断深入，从而讨论出最终的答案，实现思维的发展和突破。另外，为了使课堂互动具有一定的秩序性，教师可以将学生按照小组划分，在小组内引导学生之间进行深入的交流和思考，鼓励学生提出自己的想法，教师在这个过程中只需要进行简单的课堂导入和纪律维持即可。例如，在九年级上册“二次函数”的教学过程中，教师可以以问题作为导学探究，给出具体的函数值，让学生以小组为单位绘制二次函数图象，并分析二次函数图象的性质。

（三）归纳与总结，引导学生深入领悟

在教师的课堂引导下，学生形成一定的思维意识，学会自我探究，对数学知识有了更加深刻的认知。为了让学生对知识的掌握更加全面、具体，教师需要带领学生进行归纳和总结，对已经学过的知识进行总结，促使学生形成完善的知识体系，体会知识之间的关联性，这样一来，促使导学互动教学模式更加系统化，帮助学生通过知识网络掌握更多的知识点。

三、结语

综上所述，在初中数学教学过程中教师可以利用导学互动教学模式对学生进行具体的引导，促使学生的数学思维更加完善，改变学生固有的学习观念，突出学生的个人发展，进一步提高初中数学教学效率。