巧用信息化工具，筑建线上线下融合英语教学模式

张慧

摘要：物联网在现今社会中的广泛应用，带动了无数行业的发展进步。教育作为推动社会整体进步的主要动力，也在信息化时代背景下实现了转型。在现下的高中英语课堂，信息化工具的应用已经不再是新鲜事，各学校也已经具备了各式各样的信息化工具与设备，为学生的学习和发展提供了便利。教师如今需要思考的方向不再是“怎样在教学中利用信息化工具”，而是“怎樣才能进一步激发信息化工具的推动优势，弥补课堂教学缺陷”。只有不断深挖信息化工具的优点，才能制定出贴合教学需要与学生真实需求的教学对策，让学生能够从线下的真实课堂与线上的带领引导两方面汲取养分，更快更好地提升学生英语综合实力。

关键字：高中英语;信息化背景;线上线下融合

高中英语知识点繁多且难度较大，并且学生为了应对英语高考这一难关，往往会在高中最后阶段预留大量时间进行英语知识回顾和巩固，这就意味着学生接触、吸收新知识的时间非常紧张。这种情况为教师和学生都带来了一定的心理压力。故而，教师需要探索出一种既能够节省学生时间又可以保证教学质量的新型教育模式，并且适当为教师和学生减压。

毕竟，短短的课堂时间并不能满足学生实际的学习需求，然而课堂的时间的确有限，同样有限的还有教师和学生的精力。在这种情况下，如何能够弥补课堂教学存在的缺陷，如何能够解除课堂时间空间局限性给学生带来的负面影响，就需要教师因地制宜、客观分析，结合教学任务与目标，将学生的英语发展需求作为重要参考，围绕“信息化教育”的宗旨和理念，开辟出一条崭新的教育道路，同时也让学生重燃英语探索热情。

所以，教师可以尝试使用线上线下融合的教学模式，弥补课堂存在的先天性缺陷，为学生提供多样化、全方位的教学引导，让高中生在减轻心理压力的同时，保质保量地完成学习任务，为自己的英语学习之路提交满意的答卷。

1    目前高中英语教学中存在的显著问题分析

1.1高中生对待英语学习情绪低落

态度决定一切，这是一句至理名言，用于学生的英语学习再合适不过。当学生对英语抱有热情时，那些具有难度的知识点、具有探索价值的英语文章都会成为学生渴望挑战的项目。但是当学生对英语的热情逐渐消散，那么这些英语学习任务都将成为学生内心的包袱，让学生在潜意识中产生抵触情绪，从而以应付的心态对待英语学习。这也是目前高中英语教学中存在的最为明显的问题之一，学生对英语的认知仅仅是“一门需要考试的关键科目”，而不是“能够丰富自我的优质伙伴”。这种存在差异性的认知也带来了不尽如人意的教学效果。这一根源性的问题需要教师及时关注，采取正确的引导方法，从根本上解决这一消极问题，让学生能够抱着积极的心态面对学习中的挑战。

1.2高中英语知识点难度较高，为学生带来挑战

纵观高中生的英语学习之路，我们不难发现，需要学生掌握理解以及熟练应用的知识点数量非常多，并且这些知识点分属不同类别，学生并不能以简单的记忆来应对，而是需要捋顺学习思路、划分学习结构与知识点类别，并且不断加以练习巩固才能达到学习目标。虽然对于教师而言这些知识难点并不具备挑战性，但是对于英语学习经验尚且不足的高中生而言，想要熟练掌握这些知识点并非易事。

此外，教师在推进正常教学进度的同时也应当注意到知识点的繁杂，而不是一味地盲目开展教学，不顾及学生存在的真实问题以及学生现阶段的实际学习需要。教师需要根据教材中的知识难点寻找相对应的教学对策，让学生可以在正确的方式引导下深入探究、深层次理解，最终“吃透”知识点、丰富自身的英语知识储备。

1.3教师所使用的引导方法陈旧单一

如果教师细数自己的教学经验，往往会发现在很长一个阶段的教学中，自己应用的教学模式与教学方法都是千篇一律、陈旧单一的。这就表示学生也处在一成不变的教学氛围下进行枯燥无味的学习。学生原本就处在较大的学习压力之下，如果接受的教学模式始终一成不变，那么学生的消极程度可想而知。单一的教学模式只会让学生感到无趣、枯燥，逐渐产生抵触情绪，而这种状态对于学生的学习质量和学习效率而言是不具备任何推动优势的。

所以，教师需要及时回顾自己的教学情况，反思目前采用的教学模式是否陈旧单一、能否贴合学生的真实需求，并且根据学生的成长发展方向采用更为合适、更加新颖的教学模式，借助新型教学指导模式及氛围，有效推动学生英语综合实力的进一步提高。

2     线上线下融合教学模式的优势分析

2.1融合教学模式能够激发学生的英语学习热情

线上线下融合教学模式是信息化教育时代的优质产物，因而其带有浓厚的信息化色彩，能够较好地贴合学生的兴趣趋向。在上文中我们提到过，学生目前对待英语的态度是较为冷淡、敷衍的。

若教师无法有效地激发学生的英语学习热情，让学生重新保持积极的态度迎接英语学习挑战，那么日后教师的英语教学进程与学生的英语综合实力及素养塑造进程都将遭遇瓶颈期，而融合教学模式恰好可以实现激发学生内在动力的效果。

虽然将信息化工具运用在日常教学中已经不是新鲜事，但是能够借助信息化工具将传统模式的课堂实现翻转，让学生感受到新颖的学习氛围，并且投入其中主动学习，这就足以点燃学生内心的热情，为后续的教学提供持续的推动力。

2.2融合教学模式能够互相弥补、互相推进

之所以将该新型教学模式称之为“融合”，是因为线上教学模式与线下教学模式可以实现一定程度的互补，这种互补可以消除单一教学模式的明显及潜在缺陷，在互补互推的作用下为学生提供更加完善的教学引导。

如线上教学往往不具备一定的集中性，教师也不能及时获得学生第一时间的反馈，而线下教学就可以“面对面”的模式进行授课，且教师也可以在这一集中时间段讲授难点和关键点，促进学生的理解。线下教学还可以让教师第一时间获得学生的反馈，并借助学生给予的反馈制订下一步讲授计划。

而线上教学则可以弥补线下教学存在的时间与空间限制缺陷。往往学生并不能在45分钟内完全吸收所有的知识点，而一旦脱离了课堂的指导，学生的自学效率并不能满足实际学习需要，而线上教学就可以突破时空局限，为学生提供随时随地的引导帮助。

2.3融合教学模式能够为学生提供广袤资源

高中生虽然接受的知识是一样的，但是学生之间存在的能力差异却是教师不能忽视的。有的学生在之前的英语学习过程中已经积累了丰富的知识储备，自身对英语学习也具有一定的积极性，英语基础较为牢固。因而对这些学生而言，目前的教学步伐或许并不能满足他们的学习需求，学生需要更多具有提升性的资源来实现更进一步的成长;而对于那些基础较为薄弱、知识储备量较少的学生而言，或许目前的教学节奏较快，他们并不能跟上教师的节奏。那么这些学生就需要一些相较于目前知识点难度更小的引导素材。

目前的教材不能满足这两类学生需要的学习资源，因而教师想要让教学更加贴合学生的不同需求，就需要为学生寻找更加广袤的资源。而线上教学就可以为学生提供不同种类的资源，让学生可以在适合自己的节奏与素材的帮助下实现稳中求进。

3    借助线上线下融合教学模式，促进学生发展

3.1开启共享课堂，实现异地连接，加速沟通

所谓共享课堂，就是借助云平台开展教学，既可以为学生寻找线上的丰富资源，又可以让学生实现“时空对接连线”，让异地学生可以同上一门课，实现同步交流和探讨，加速知识点的汲取。

这种模式对于目前的教学而言比较新颖，学生十分感兴趣，因而也会较好地调动起他们的积极性。教师可以针对所要讲授的课程使用共享课堂进行教学。

如教师在“Language”这一单元的教学中，可以从云端课程中为学生寻找与各国语言相关的科普知识，让学生先了解语言的文化底蕴，再开展学习，之后教师可以实现异地连接，让两地的学生围绕“Whats my favorite language？Why？”这一话题进行广泛探讨，在探讨中学习本章知识，巩固记忆。

学生在拓宽了交流后，积极性自然也被调动起来，从而提高了学生学习知识的效率。

3.2借助引导微课，加速学生课后预习复习

微课是学生最早接触的信息化教育产物之一，也是学生目前较为熟悉的伙伴。虽然很多教师都在使用微课作为教学辅助工具，但是微课是否能够真正起到帮扶学生的效果，是否仅仅流于形式，就需要教师认真辨别。首先，在微课的制作过程中，教师切勿长篇大论、泛泛而谈，那样只会让微课占据学生过多的宝贵时间，教师应当从课堂内容中挑选重难点知识加以加工、讲解，将微课的时间控制在3～5分钟为佳。其次，教师在制作微课时需要区别预习型微课和复习型微课的差异，在制作预习型微课时，教师应当以点拨、启发为引导方式，注重学生自主探索、自主预习;而在复习型微课的制作过程中，教师要点明重点、针对讲解，让学生可以在课余时间以最快的速度找到思维切入点。

3.3启用“智慧校园”，帮助学生梳理学习思路

在部分学校，“智慧校园”已经作为管理校内事务、为各学科提供帮助的线上App或平台软件，这一趋势也在逐渐蔓延。故而教师在英语教学过程中也可以启用“智慧校园”作为教学帮手，帮助学生梳理学习思路、捋顺学习脉络。

如教师在教授“名词性从句”时，可以将这一难点的梳理导图放置在“智慧校园”中，将“主语从句”“定语从句”“同位语从句”等各类从句的代表性表现形式、各自具备的规律以及实际应用的经典实例放置在同一思维导图内，这个思维导图就可以汇集多样的知识难点，而学生只需要掌握这个思维导图就可以较为全面地掌握从句知识。

当学生登录“智慧校园”后，想要巩固学习从句知识，就可以从英语学习专区中寻找从句模块，并且在思维导图中实现关联学习。同样，教师也可以在其他类别如“虚拟语气”“主谓一致”等知识点的讲解时，分设不同模块，以供学生梳理思路。

3.4采用线上平台，实时解决学生存疑

高中生学习任务重、时间紧、难度高，因而在紧锣密鼓的教学中，学生即使能够跟上教师的节奏，也未必可以全面掌握知识点，而那些学生掌握不牢固、存在模糊理解之处的知识区域就会成为学生后续练习与发展的“绊脚石”。当学生在课余时间遇到这些“绊脚石”时，采取的方法大致有两种，一种是学生自己浪费大量的时间进行琢磨，而最终结果也未必会理解透彻;另一种是学生寄希望于第二天的课堂中教师可以讲解，但若是下一次课堂教师未能提及这一问题，那么学生存在的疑惑便会被搁置，久而久之就成为学生英语学习路上的隐形病灶。

因此，教师可以为学生设立“线上英语交流专用平台”，让学生可以在遇到问题时进行及时提问，教师和其他同学会同步接收到提示信息，并且根据学生的提问给予针对性的讲解，帮助学生实时解答疑惑，让学生存在的问题不过夜、不累积，清除学习障碍。

4    借助线上线下融合教学模式的成果与反思

4.1借助线上线下融合教学模式取得的教学成果

在应用一段时间的融合教学模式之后，教师可以明显察觉到学生对待英语的态度发生了改变。原先部分学生是处在“不情愿”的状态下进行“不得已”的学习，而如今学生能够保持积极探索的态度面对英语学习。同时，学生的学习实效性也得到了提升，那些有难度的知识点在融合模式的转化下也可以让学生易于接受且透彻理解。并且，学生存留的疑问也能够得到及时解答。这些现象都意味着线上线下融合教学模式在高中英语教学中能够起到正向推动作用。

4.2借助线上线下融合教学模式所带来的深刻反思

在收获颇丰带来的喜悦之下，教师需要进行的下一步工作便是展开深刻反思。只有及时且透彻的反思才能让教师站在客观角度审视目前的教学现状，并且从对比与分析中吸取教训、总结经验，为后续的教学工作开展做好铺垫。

教师应当将之前的教学情况与目前的教学现状进行对比，梳理出其中的异同点并进行分析;教师还应当客观分析目前的教学境况，观察目前学生是否存在新问题，这些问题应当制定怎样合适的对策予以解决。这些反思方向都可以为教师提供可靠的依据，也为学生后续的英语学习提供保障。

5    結语

线上线下融合教学模式综合了信息化教学与面对面实际教学的双重优势，同时消除了一些教学弊端，为高中生的英语学习提供推动力，让学生在积极性得到充分调动的前提下，使用便捷、高效、高质量的学习模式，逐步提升自身的英语综合实力。

参考文献：

[1]张振宇.线上线下深度融合的英语教学模式探究[J].校园英语，2021（31）：231-232.

[2]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57.