学科融合助力写作教学

邱晨

所谓跨界教学，就是一种学科之间的融合、联动和交互、渗透的教学形态。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求“应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。笔者以作文训练《留住春天》为例，谈谈跨界教学。

一、跨界美术课，加深学生对春天的视觉记忆

学生写作必须基于其生活积累和体验，作文教学必须与学生生活实践联动。在指导学生写作《留住春天》时，笔者根据学情，巧妙地将美术摄影与语文教学结合起来：笔者发布写作任务指令后，要求学生利用周末时间，使用手机或专业相机，在野外、公园、小区等地抓拍自己认为最能体现晚春特点的人、事、景、物等;如果学生认为某些独具晚春特征的景、物不易于静态表现，也可以录制视频片段。学生第一次接受这样的写作任务指令，兴致很高，纷纷表示一定要拍摄出最能体现晚春特征的作品。

双休日后的周一，学生纷纷提交摄影作品，部分学生还在家长的帮助下将摄影作品制作成美篇作品，给每一幅照片配上生动的文字说明。上课伊始，笔者首先将自己拍摄的摄影作品，以及从学生作品中精选出来的40余幅作品在教学一体机上一一呈现出来;接着，笔者先解说自己所选景物及选择的原因，再让多名学生简要解说他们的摄影作品，并说明“为什么这些作品最能体现晚春的特征”;然后，笔者引导其他学生对这些照片进行评判，从取景、构图、景物特点等方面进行比较，分析哪些照片最能体现晚春的特点。

学生评述后，笔者引导：“4月份已经是晚春时节，在这个时节，花、草、树木等形态是什么样的？河水、阳光又是什么样的？人们的穿着打扮及活动有哪些特点？我们在选景时，应该关注这些特点。比如，晚春时节，大部分花儿都在凋谢，有的已经完全凋谢，我们拍照时就应该突出那些即将凋残的花儿，或拍出一地的落红，这才是晚春该有的样子，不宜特写一朵还未开始凋谢的花儿;拍摄人物时，应该拍出晚春临近夏天的季节特点，如拍摄年轻人穿衬衫、短袖、T恤、裙子等，不宜拍摄还穿着较厚衣服的老年人……”笔者的话引发了学生的热烈讨论。学生余维瀚说：“每个季节都有多个阶段，如果细心观察，我们就能看出它们的细微差别，就能拍摄出符合季节特征的照片或视频。”黄子轩接着说：“摄影要抓住景物的季节特点，写《留住春天》也应该抓住晚春景物的季节特点。”刘玉梅补充道：“写景类的作文应该像摄影一样，突出景物特点才能让读者信服。”通过这样的比较鉴赏，学生对晚春时节的人、事、景、物的特点就有了具体、直观的印象。

二、跨界音乐课，丰富学生对春天的听觉印象

音乐是人类共同的语言，音乐可以跨越时空，引起人们的情感共鸣。在指导学生写作《留住春天》时，笔者认为，要让学生全面感受春天之美，不仅要引导学生从视觉上感受春天，还应该从听觉上感知春天。

基于此认识，笔者邀请音乐教师在学生写作前举办了一场以“聆听晚春的声音”为主题的班级音乐会，旨在让学生感受音乐中的“晚春”，聆听晚春的声音，从晚春的声音里捕捉晚春的特点。为让班级音乐会起到最佳效果，笔者提前让学生聆听他们喜爱的有关春天的歌曲和轻音乐，并把自己聆听音乐的感受写成片段。

班级音乐会开始，音乐教师播放了贝多芬的钢琴奏鸣曲《春天》第二乐章以及《田园交响曲》第二乐章。学生听完后，音乐教师请学生回答“从两首乐曲中听出了什么”，大多数学生能说出诸如鸟儿鸣叫、溪水潺潺之类的答案。音乐教师再次播放两首乐曲，在播放过程中，音乐教师不时提示：“你听到风声了吗？”“你看到水面的波纹没有？”“你听到鸟儿扑棱翅膀的声音没有？”学生一边聆听，一边听音乐教师解说，很快就融入乐曲中了，甚至有学生说“我听到了黄鹂鸣叫的声音”“我看到了水面上有大树的倒影”“我听出了花儿落下的声音”。在音乐教师的点拨、提示下，学生对晚春景物的特点有了更深刻的认识。看到学生如此投入，音乐教师在教室中的屏幕上播放了著名歌手龙舟拍摄的MV《春暮花落雨》：粉红的花瓣纷纷落下，杨柳随风飘拂，清清的流水潺潺流淌，悠闲的年轻人穿着鲜艳的夏装，三三两两地漫步于林荫大道……这样唯美的画面与学生即将写作的《留住春天》高度契合。学生听着美妙的音乐，欣赏着唯美的晚春风景，不停地在笔记本上记录……

这场班级音乐会仅用了20分钟，但学生已经通过视听结合的学习方式掌握了“写景，必须从不同角度对景物特点进行描述”这一写法。當然，跨学科教学一定要有学科专业背景支持，不同学科的专业教师可以相互配合，让学科融合教学取得更显著的效益。

三、跨界信息科技课，让春天更生动

信息技术早已融入我们生活的方方面面，教师利用信息技术辅助语文教学，可以让教学更生动、直观，还可以增大课堂教学的容量，提高教学效率。在指导学生写作《留住春天》时，笔者借助信息科技课进行跨界教学，取得了很好的效果。

基于前期摄影、音乐的跨界教学素材，笔者要求学生以小组为单位，利用信息技术剪切、编辑相关的视频和照片，并用文字解说这些摄影作品，再选择合适的音乐作品作为解说的背景音乐，最后将这些素材制作成美篇作品。为此，笔者还为学生提供了一组作品题目，供学生参考或借鉴，如“聆听暮春的声音”“挽留春天”“晚春的原野”“发生在暮春的故事”“春夏之交的色彩”“定格暮春”“暮春的生活气息”等。

第三学习小组的组员选择了“聆听暮春的声音”这个作品题目，他们制作美篇作品时，将春天鸟儿鸣唱的声音、风摇枝头的声音、雨落屋檐的滴答之声、浅溪潺潺的声音、蛙鼓虫鸣的声音巧妙地组合在一起，突出了暮春时节的声音特点。会弹钢琴的组员精心挑选并弹奏了钢琴曲《如诗般宁静》，作为美篇作品的背景音乐。这首曲子的氛围和主题与《留住春天》高度吻合，使学生在欣赏该美篇作品时如痴如醉。第五学习小组自行命制美篇作品题目“暮春的希望”，所选照片及背景音乐都紧扣题目，突出了暮春时节的勃勃生机，表现出一种蓬勃向上的力量，尤其是作品中的六个小朋友手牵着手向着阳光行走的照片，格外清新、明媚，给人以满满的希望。

经历以上学习过程后，学生已经积累了丰富的素材，对晚春时节的人、事、景、物的特点也有了直观、清晰的认识。进入写作环节，学生不再抓耳挠腮，不再眉头紧皱，而是洋洋洒洒地写起来。从学生习作来看，这次作文训练收到了意想不到的效果，绝大多数学生写出了晚春的特点，抒发了对晚春的挽留之情。

责任编辑  吴锋