贴近生活实际，有效提高小学生写作能力

张斌杰

在新课程改革的不断推进下，小学语文作文教学也在与时俱进，教师的作文教学也越来越生活化，要想有效提高小学生的写作能力，要引导其更多地观察生活，从生活中寻找写作灵感和写作素材。

小学生的作文通常都存在以下几方面的问题：其一，对作文题目理解不到位，导致作文内容严重偏离主题。其二，作文的内容结构不合理，写作思路混乱，缺乏对文章的整体布局。其三，作文内容言之无物或者内容雷同，有胡编乱造的倾向。而针对这些写作问题，教师可以加强生活化教学，引导小学生观察生活，从中吸取丰富的写作素材，提升作文质量。

一、教学活动生活化

在新的教育形势下，教师越来越重视生活化教学，尤其是语文更注重对学科知识的应用[1]。因此，语文教师要努力让作文教学也朝着生活化的方向发展。在写作课堂中，教师可以让写作的主题与学生的实际生活产生联系。

例如，在教授《落花生》一课时，教师可以在新课导入阶段以生活化问题作为开场白：同学们都吃过花生，但是大家知道花生的果实是在哪里结出来的吗？此时，学生就会对这个问题产生思考，纷纷给出不同的猜想，如“在树上结果”“在土里结果”等。接着这个话题，教师开启本课内容的讲解，重点介绍《落花生》的行文结构，当学生了解作者是按照种花生、收花生、吃花生、议花生这个思路展开写作时，就掌握了一种新的写作思路，同时也能对文中“父亲”的话产生自己的理解，从而学到“借物喻人”的写作手法。接下来，教师让学生从自己的生活中找出一种同样在土里结果实的食物，写一篇作文，如萝卜、土豆、马铃薯等。教师可以鼓励学生自行查阅资料，或通过向家长请教等方式收集写作素材，并要求学生先列出写作大纲，按照合适的顺序展开描写，避免出现思路混乱等情况。

二、写作命题生活化

好的作文肯定也有一个好的题目，而好的作文题目应该和小学生的心理状态相适应[2]。文章命题的好坏往往影响着写作者的写作情绪和文章的质量。因此，教师进行作文教学时，可以适当地放宽命题的拟定范围，留给学生更多的思考空间，引导学生融入更多的生活元素，从而拟出自己感兴趣的作文题目。

例如，在教授《在天晴了的时候》一课时，这首诗描画的是一幅清新的雨过天晴图，诗中出现了较多的景物描写，如“雨润过的泥路”“新绿的小草”“洁净了的小白菊”“抖去水珠的凤蝶儿”等，为了让学生对这首诗创设出来的意境有更直观的了解，教师可以用多媒体展示“新绿的小草”“洁净了的小白菊”“抖去水珠的凤蝶儿”等景物，并搭配清新的背景音乐，将學生带入诗的意境中。而本首诗中出现的景物都是学生在生活中能见到的，因此教师要有意识地引导学生观察生活，让学生根据本首诗的启发，写一篇写景文，并且自拟题目。在这样的写作要求下，学生都能积极地思考自己的写作题目，如有的学生对本首诗的题目进行一定的调整，改为“在雪后的时候”，因此，这篇作文就只能写下雪以后的生活现象，如小朋友堆雪人、打雪仗等。这种自拟题目的写作引导，能让小学生带着浓厚的兴趣进行写作活动，从而提高写作质量。

三、素材积累生活化

小学生的生活丰富多彩，而在其校园生活和家庭生活中，都蕴藏着大量的可供写作的素材，但是要将这些整理成完整的作文就需要教师的有效指导[3]。因此，教师在习作教学中，要引导学生回顾自己的实际生活，同时带领学生提炼合适的写作素材。

例如，在人教版五年级语文中有一篇习作练习题目是《那一刻，我长大了》，根据题目可以了解到，本篇作文的写作内容主要跟小学生的成长经历有关。因此，教师要努力引导学生对自己的成长经历进行回忆，具体可以用多媒体播放有较强代表性的成长性事件的视频，诸如“一个小朋友为妈妈洗脚，妈妈夸他是个大孩子了”一类的视频。而小学生看到这个视频，能想到自己与父母的相处日常，并从自己的记忆里搜寻可供写作的片段。接着，教师让学生对自己想到的事件的具体发生过程进行有效整理，并写出自己“感到长大了”的具体原因。在这种引导下，学生写出来的作文内容具有较强的真实性，有利于增强作文的感染力。

四、结语

总而言之，小学写作教学的探索之路任重道远，还需要语文教师不断创新，但是不管用怎样的方式，教师都要将习作教育与学生的生活实际进行联系，促使学生主动观察生活，并将观察到的内容融入作文中。在这样的引导下，小学生才能留心自己生活中的点点滴滴，并将其积累成自己的写作素材，提高作文内容的真实性。

参考文献：

[1]石娅.“生活教育”思想运用于小学语文习作教学的研究[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：19.

[2]左婷婷，孙义芳.小学生语文写作能力现状与应对策略的研究[J].吉林广播电视大学学报，2018（7）：15-16，86.

[3]童柏荣.小学生写作教学要重视生活化[J].教育教学论坛，2019（52）：224-225.