小学数学教学中如何培养小学生的创新能力

王美丽

在新课改背景之下，对小学数学教学提出了新的要求和标准。小学是学生启蒙的关键时期，加强对小学生思维的引导，提升小学生的创新意识，培养小学生的创新能力是小学数学教育工作者研究和探索的重要方向。该文则是对小学数学中如何培养小学生创新能力进行研究、分析。

一、小学数学教学当中培养学生创新能力的重要意义

数学是基础教育的重要组成部分，是培养小学生创新能力的重要载体。培养小学生的创新能力不是短期就能够实现的，而是一项长期的、系统的、严谨的教学工作。因此，老师在实际教学过程中，应该有意识地引导小学生从不同层面、不同方向、多个角度着手，通过有效地利用数学思维进行深度思考、探索，培养小学生并提升小学生的创新意识。创新思维指的是学生的思维能够从不同的维度着手，实现有效的扩散和延伸，突破现有条件和客观环境的限制，拓展思考的深度和广度，从而顺利、快速地解决问题。一定程度上而言，创新能力是提升小学生核心素养的关键元素，对小学生之后的学习和未来可持续发展发挥着举足轻重的作用。在小学数学教学当中，老师主要可以从以下两方面着手分析。

（一）迎合新课改的要求

教育是国之大计，学生是祖国未来建设的重要储备力量。随着社会经济的快速发展，社会各个领域对从业人员提出了新的要求和更高的标准。因此，为了迎合时代发展的脚步，跟随时代发展的潮流，我国教育体系也应该与时俱进，不断更新改革。这一背景之下，小学数学教育工作者作为时代教育的领军者，作为数学课堂的组织者、指导者，在传道、授业、解惑的基础之上，被赋予了新的责任和使命，应该积极培养小学生的创新能力，促进学生全面提升自我。

（二）促进小学生个性化发展

在新的社会背景之下，具备创新思维的人能够有更多的发展机会和成功的机会。而创新思维的培养不是一蹴而就的，只有在时间、经验和方法的共同作用之下，小学生的创新能力才能够得到有效的发展。从小学着手，从数学这一领域出发，借助数学这一载体，培养学生的创新思维是促进学生个性化发展的重要举措。

二、小学数学教学当中培养学生创新能力存在的问题

（一）教学模式落后

传统的小学数学教学课堂当中，不难发现，老师的教学模式缺乏创新性研究，仍然沿用传统的教学方法、教学策略、教学理念，单一的教学形式和压抑的教学氛围限制了小学生思维的发散。另外，老师往往以提升小学生的学习成绩为主要教学任务，忽视了对小学生创新能力的培养。在这一背景之下，老师的教学目的和理念无法与新课程标准所倡导的教育观相匹配，没有跟上新型教育的发展趋势，从而使小学数学课堂教学存在明显的局限性，小学生的创新意识得不到有效的提升。

（二）动力不足

小学数学老师受到传统教学模式的影响，占据大量的课堂时间进行知识灌输，小学生则是被动地接受知识的灌输，自主学习、自主思考的意识比较弱，课堂参与感比较差，对数学学习动力不足。另外，课堂之上存在明显的两极分化情况，部分小学生注意力不集中，跟不上老师的思路。由此可见，培养小学生创新思维这条教学之路任重而道远。

三、小学数学课堂教学当中培养学生创新能力遵循的原则

（一）以生为本

随着素质教育理念深入人心，在新的教育形势之下，小学数学老师应该做到与时俱进，在先进的教学理念的熏陶和影响之下，不断打破传统教学模式的桎梏，突破传统教学模式的瓶颈，遵循“以生文本”的教育原则，将其贯彻落实到数学教学的各个环节，给予小学生充分的自主学习、自主思考的时间和空间，发挥小学生自主学习的优势，激活小学生的创新思维。

（二）因材施教

小学生具有活泼、好动的特点，对周围的新鲜事物充满了无限的好奇，但是小学生的这一天性，也决定了小学生难以保持集中的、长久的注意力。因此老师在实际教学过程中，立足小学生的实际情况，尊重小学生之间的差异，以小学生喜闻乐见的教学形式和教学内容开展教学活动，注重教学模式的创新，促进教学形式的多元化发展，为小学数学课堂注入更多的生命力和活力，为小学生创新思维的发展奠定坚实、可靠、稳固的基础。

四、小学数学教学当中培养学生创新能力的主要途径

（一）创设教学情境

信息化时代，情境教学法是小学课堂当中最常见的一种教学形式。在实际的教学过程当中，老师可以借助互联网技术辅助教学，以视频、图片、音频等形式，创设教学情境，集中小学生的注意力，吸引小学生的眼球，带给小学生视觉、听觉等多重感官刺激，让小学生获得更有趣的学习体验，点燃小学生对数学学习的热情，刺激小学生数学思维的发展。

比如，老师在教学部编版一年级下册“100以内数的认识”这一模块知识时，在设计教学方案的过程当中，老师应该立足于小学生已有的生活经验，融合多元化的教学资源，让小学生在真实的场景当中，通过动手、动脑、动口获取新的知识内容，掌握学习的技巧和方法。首先，老师可以通过创设情境，导入新课教学。老师：“同学们肯定喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，那你们知道里面一共有多少只主角羊吗？”学生：“一共是6只，分别是喜羊羊、美羊羊、懒羊羊等。”然后老师可以给小学生展示相关的主题图片，让小学生看一看大草原上一共有多少只羊。小学生仔细观察，认真细数，在课堂上举手回答：“一共有20只。”通过将20只羊的数目与旧的知识内容进行连接，讓小学生在感知20的大小后进一步感知100的大小，形成100的数感。然后老师可以借助100根小棒，让小学生用自己的方法核实一共有多少根小棒。老师注意在过程当中观察小学生不同的数法，进而让小学生直观地感知计数单位“个、十、百”。通过这一系列教学活动，让小学生进一步感知数学探究、数学发现的乐趣，启发小学生的智慧，引导小学生更加积极地观察生活当中的数学现象。

（二）加强游戏教学法的运用

传统的教学模式之下，关于数学问题的探究，老师更多的是按照课本知识内容一板一眼地给小学生进行讲解，最终以答案的方式呈现，忽视了对小学生思维的引导。为改善这一现实情况，老师应该积极转变教学理念，注重教学技巧的运用，加强游戏教学法在数学课堂当中的融合，以极具趣味性的内容引导小学生积极主动地投入学习中，让小学生在游戏环节，通过层层分析的方式，从数学现象探索数学本质，加强对数学知识的内化和迁移，刺激小学生数学思维的发散，引导小学生从低阶思维向高阶思维转变，从而使小学生的创新能力自然而然地有所提升。

比如，小学数学老师在教学部编版一年级下册“认识人民币”这一模块知识时，在实际的教学过程当中，老师应该认识到改变小学生学习方式的重要性，通过开放的、多样化的教学形式，加强游戏与教材内容之间的衔接，让小学生在游戏当中交流，以识别过程为重要途径，从而有效地提升小学生的交流合作能力与自主探索能力。

比如，小学数学老师可以将学生合理地划分小组，以任务为导向，让小学生做到人人参与，将小学生从旁观者转变成为课堂的主人，体现小学生课堂主人翁的地位。小学生可以通过角色扮演的游戏，认识不同人民币的面值、数字，认识到人民币单位“圆、角、分”之间的进率关系，并且在活动当中通过交流、探究，互相启发，加深对问题的理解，从而高效地获取数学知识，发展数学能力，丰富小学生情感体验的同时提高小学生的学习技巧。游戏化的教学活动既有趣，又能够让学生掌握具体的数学知识，还能够实质性地提升小学生的创新意识，可以说是一举多得。

（三）鼓励小学生大胆质疑

著名教育学家说过：“思维是从质疑开始的。”只有存在疑惑，人们才会去寻找问题的真相，探究问题的本质，才会产生新奇的想法。由此可见，质疑精神是小学生提升创新能力的重要条件。因此，老师在数学教学过程当中培养学生的创新思维，应该鼓励小学生大胆质疑，给小学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，构建和谐的师生关系，让小学生战胜自己内心的怯懦、焦虑、不安，在课堂上敢于表达自己的观点。

比如，小学数学老师在教学人教版四年级下册“平均数与条形统计图”这一模块知识时，在实际的教学环节，老师可以以提问的方式引导小学生思考，让小学生带着疑问进行思索、求证，从而进一步拓展思考的深度和广度。通过这一教学环节，小学生在具体的教学实践当中能够充分地感知平均数的实践意义和作用，完成相应的复式条形统计图，从而有效地培养自身的应用意识和创新意识。

五、总结

总而言之，文章主要从多个角度分析了小学数学中培养学生创新能力的重要意义，然后提出了培养小学生创新能力存在的几个问题，接着总结出培养小学生创新能力应该遵循的原則，最后提出了老师教学的主要途径，主要可以从创设教学情境、加强游戏教学法的运用、鼓励小学生大胆质疑等方面着手，提升小学数学课堂的有效性，推动小学数学教育事业的发展和改革。