实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效

王文文

无论是小学数学学科课堂教学质量和教学效率的提高，还是学生数学学习思维以及学习能力的培养，都离不开教师改革教育观念，创新教学方法和教学思路。通过对小学生心理和心智发展的特点以及多种教学方法的不断实践，不难发现加强课堂互动，增进教师与学生、学生与学生之间的沟通对话，是突出学生在教学活动中的主体地位、提高小学数学学科教学质量的重要手段。基于此，教师在教学过程中，要始终重视小学生发展特点，有针对性地采用科学的、合理的教育方式，积极推动沟通平台的搭建，从而激励小学生主动认识数学和学习数学，培养他们学习的主动性和积极性，为培养小学阶段学生的创新能力和数学逻辑思维，乃至激发他们展开更深入的数学学习活动奠定基础。

21世纪，社会进入了高度信息化时代，在这种时代背景下，世界各国都更重视科技发展和创新能力，极力推崇以创新带动生产力的再发展。因此，我们要通过革新教育理念，推进教育改革，不断加强创新型人才的培养。近年来随着教育部门不断深入实施、推进学龄段的教育改革，通过变革教育理念，革新教学模式，提升课堂效能，为国家培育创新型学生已成为小学教师的基本职责要求与理想信念。其中小学阶段课程的重点和难点大多集中于小学数学课程，当下大部分学校和教师还是采取“填鸭式”教育，将学生的学习成绩作为评价学校和评估教师授课水准的唯一标准，使数学教学的课堂效果较差，学生也对数学学科的学习产生了抵触心理。随着越来越多创新式教学方法的出现，部分学校和教师也开始尝试运用新的教学手段进行数学教学，如根据学生个性差异采取不同教学对策的分层教学法、情境创设教学法等。为满足社会上对创新型和全面发展人才的需求，为积极地应对我国高等教育改革的具体需要，突出学生在教学中的主体地位，在平时要多留意、观察、总结、评估学生的心理发展和学习情况，及时发现学生情感上和心态上的变化，并针对学生的学习习惯和性格特点，有针对性地提出和调整教学模式，旨在调动学生学习数学的热情和兴趣，以提升课堂教学效果和质量。

一、通过数形结合，设置引导问题，引导学生思考

小学数学虽然可以训练小学生基本的逻辑思维能力，但同时又要求学生在练习过程中有一定的思维抽象性和逻辑性。因为他们的理解能力很弱且没有总结技巧的能力，所以教师在指导学生时，面临比较复杂的数学概念和教学内容时，往往会感到压力很大。教师可以在教学过程中指导学生进行思考，及时借助数形结合，借助实际情况或者接近学生生活的例子，以生动形象的方式给学生讲解抽象的数学知识，通过数形结合思想使学生快速明白数学知识。

以小学数学统编版教材二年级下册第二单元和第四单元的“表内除法”的教学为例，教师可以为学生设置贴近生活的导入问题：学校举办郊游活动时，一辆大巴车可以坐20名学生，如果有100名学生需要几辆大巴车呢？学生在思考这个问题时一定会结合学过的乘法知识，先计算两辆、三辆、四辆等大巴车可以载多少名学生，然后与100名学生进行比较。这时教师可以问学生如果有1000名学生，需要几辆大巴车呢？面对如此大的数字，学生会感到计算量之大，教师可以在学生思考解决方案时，顺势导入除法概念：将学生的数量与每辆大巴车的载人数相除，即为需要的大巴车的数量。

二、通过创设教学情境，搭建师生对话平台

随着国家对小学教学质量的重视程度日益提高，身为教师必须要加快传统应试教学观念的转变，使枯燥、

低效的小学数学课堂向新颖、充满活力的课堂转型。因此，唯有如此，才可以从真正意义上实现并促进学生数学课堂教学质量的有效提高。为学生创设良好的课堂情境，是构建学生和教师之间交流平台的必要措施，由于情境教学法主张以学生为课堂中心，所以能对学生与教师之间的交流创造良好条件。而通过情境教学法增强师生交流能力，不但可以提高教学的品质与效果，还可以在潜移默化中提高学生的抽象思维能力与逻辑推理水平。

以小学数学统编版教材六年级上册第五单元“圆”的教學为例，虽然“圆”是生活中随处可见的图形，但对求圆的面积所引入的“圆心”“半径”“圆周率”等概念却是抽象的，这对小学阶段的学生来说，由于他们的想象力和逻辑思维能力的局限性，因此这部分内容在教学中存在着一定的难度。为了能带动学生综合学习素质的提升，教师需要在课堂教学过程中对课堂节点和教学内容加以创设，并给学生设置和“圆”字有关的教学情境，以吸引学生的注意力。因此，教师可以把学生分为不同的学习小组，并给小组几张彩色的卡片，让学生可以自己动手制作一些生活中常用的圆形东西，如井盖、手表等，并按照各种大小代入“半径”“圆心”的概念。而通过让学生以小组形式动手作业，可以加深学生与学生、学生与教师之间的交流，对课堂教学效率的提升有着很大的意义。

三、通过角色扮演，增进课堂互动

教师应充分了解本班学生的学习特点和性格特点，针对性地采用相关的材料将枯燥无味的知识与生活进行关联，创设情境教学。教师教学不仅仅是单纯地教授知识，教会学生做题，更重要的是在学习相关知识的基础上，让他们认识世界，增加生活常识，提高生活能力。针对这种情况，教师知识的讲解要充分联系生活实际，使教学达到教学目的的同时又具有生活气息。

以小学数学统编版一年级下册第五单元“认识人民币”中的课程为例，教师在课堂上可以创设一种“超市”的生活情境，在课前准备好“蔬菜”“单价标签”“纸币”等道具，教师扮演收银员，学生扮演顾客，通过现场实操训练，在将数学知识与日常生活有效关联的同时，调动学生的好奇心、激发学生的求知欲，在轻松、愉快的过程中学会“1元=10角”等由纸币转化的数学知识，还可以有效培养学生的逻辑思维，从而促使学生以积极、开朗的情绪对数学知识进行练习，从而拓宽了学生的知识面，丰富了生活经验，使小学数学课堂教学效果达到理想化的状态。

四、实行多元化评价，必须要增加课堂互动

一堂高效的、积极活跃的数学课，离不开教师和学生之间适当的沟通和互动，而增加教师和学生之间的互动，需要师生之间的配合与默契度，因此教师在平时应注重与学生培养默契度，只有这样才能有序开展数学教学。如果教师与学生之间缺乏配合，就不能在课堂上开展教学互动，缺乏互动的课堂必然是死气沉沉的课堂，在这种课堂上学生的积极性必然不高，久而久之学生就会失去学习数学的兴趣，跟不上教学进度，造成恶性循环。

例如，教师在带领学生学习“方程”知识的过程中，作为教师首先不能急功近利，不能要求学生迅速掌握方程的相关知识，而是先通过与几个问题的互动，来帮助学生认知并掌握“未知数”和“等式”的具体内涵。所以在课堂中，教师可以首先利用多媒体软件呈现几个形式非常简单的等式方程，然后再设置引导问题：“同学们，通过观察这几组方程，大家可以发现它们有什么共同的特征吗？”开放性的提问方式可以很快调动课堂氛围，善于观察的学生可能一下子看出共性：等式中都有“字母”;也有比较仔细的学生或许会有不同看法：未知数可以在等号的左边，也可以在等号的右边。当学生回答到这种程度时，教师可以及时点拨：“上面几位同学说得都很正确，但是都不完整，根据前面几位同学的发言，哪位智慧星可以总结一下呢？”当学生都沉浸在“头脑风暴”中时，教师可以进行提示“含有等号的式子叫作什么呢？”在这时反应迅速的学生一定会总结出小学方程的完整定义：含有具体含义的未知数的等式叫作方程。

五、结语

综上所述，对小学阶段数学学科的教学而言，教师必须根据学生的发展特点，为学生打造充满趣味性的学习课堂，教学方法和课堂活动也要根据社会的发展潮流，结合学生的日常生活具备一定的新颖性。另外，任课教师还要注重教学方式的转变和选择，要在采纳现有的新型教学方法的基础上，根据学生的特点不断进行创新，

有效地将生活中的素材作用于教学中，让教学活动更贴近生活，更便于学生对知识进行理解和吸收。

参考文献：

[1]张丽.实现有效的课堂互动，提高小学数学教学的实效[J].新课程，2019（3）：1.

[2]杨文秀.实现有效的课堂互动 提高小学数学教学的实效[J].文渊（小学版），2019（4）：130.