“破立”并行，科学“加减”

冯永华

随着“双减”政策的提出和落实，初中英语教学面临新的任务和要求，需要做出全面转变，在“破立”并行当中，做到“减负”与“提效”的共同发生，以促进学生的个性成长和全面发展。在这一背景下，笔者将结合实践经验，首先分析“双减”政策的内涵和对初中英语教学的影响，进而从课堂教学的各个环节和维度，来阐述“双减”背景下初中英语教学的具体策略与方法，希望能够真正发挥“双减”对教育的推动、引领作用。

一、“双减”政策的内涵

2021年8月27号，国家中共中央国务院发布了关于“双减政策”的原文件内容。“双减政策”的提出根本包括两个方面的含义，一方面是减轻学生的作业负担，既包括减少学生的作业量，同时也要尽可能地缩减学生完成作业的时长，以此来减缓沉重的作业负担带给学生的学习压力;另一方面，是减轻学生课外培训的负担，让学生可以有更多的时间进行学校学习和个性发展。主要是针对目前义务教育阶段课外培训的乱象，即家长给孩子报了各种各样的补习班、兴趣班、特长班，严重侵占了孩子的课余时间，导致孩子没有自我的空间，常常感觉“喘不过气”。“双减”政策明确要求学生将重心和精力放在学校的课程学习上，主张让学生实现轻松、快乐地学习和健康地成长。

二、“双减”政策对于初中英语教学的影响

“双减”政策的实施，对初中英语教学的影响主要体现在以下几个方面：首先，在一定程度上可以促进英语教学质量的提高。在“双减”的要求下，教师需要减少作业量，因此要将原本布置到课后作业中的知识内容，合理地分配到课程教学过程中，以此来让学生更好地消化、理解和吸收。而要达到这一目标，就要求教师转变原本的教学方式，探索更符合学生发展特点和需要的方法，来推进教学活动的组织实施，活跃教学氛围，这显然有助于课堂教学效率和质量的提升。其次，有利于调动学生英语学习的积极性。“双减”政策要求下初中英语教学方法实现明显转变、优化，作业量也有所减少，学生不必局限于死记硬背的学习状态中，也不用耗费时间和精力来完成大量的书面作业，这能够让学生有更多的自主时间，有效地减轻学生的负担和压力，学生则会转变对英语的刻板印象，不再对英语学习存有抵触和抗拒的心理，并逐渐树立起对英语学习的热情与积极性。最后，有利于落实英语素质化教育，促进学生全面发展。“双减”的目的不仅仅是要做减法，更重要的是要在减负的基础上做“加法”，做到提质增效。也就是说，要在基础知识教学、取得高效教学之余，全面落实德育、美育、劳育和体育，推进立德树人的根本任务和目标，真正促进英语教学从应试教育到素质教育的根本转变，让学生可以从英语知识学习中习得技能、优化情感、深化体验，形成良好的思想观念和价值观念，实现全面发展与成长。

三、“双减”背景下的初中英语有效教学策略

（一）重塑教学理念，落实“双减”要求

思想是行为的指引，要顺应“双减”政策和要求来实现教学的转变、革新，首要任务就是实现传统教学观念的转变，重塑全新的教学理念。具体来说，初中英语教师应立足于“双减”的核心思想，来坚持、落实核心素养的教学理念，调整教学的方向，正确认识和看待英语课程，建立系统思维和大单元概念，不断加强英语课程和社会、生活之间的巧妙融合，突破传统课堂的限制，更主动地和学生进行平等的沟通和友好的交流，提高学生参与意识，从而为“双减”要求的落实奠定基础。

例如，在教授“Sports and Good Health”时，本节课程的学习目标是让学生谈论如何保持健康，谈论运动与健康的联系。英语不仅仅是一门学科教学，教师在教学中不应只注重对知识的传授，还应立足大环境下，将英语学科与社会、生活联系起来，让学生说一说哪些运动能够对健康有益，怎样的运动对身体健康无益。如教师鼓励学生在课堂中分享自己的运动安排，分享自己的运动经验。

学生1：我每周末都会约朋友一起去打篮球，在打篮球的过程中，我不仅锻炼了身体，还结交了很多新朋友。

学生2：周末我偶尔会和父母一起打羽毛球，有时也会一起毽子。

学生3：我每天都会运动，上学、放学我都是骑自行车，骑自行车也算一种运动。

教师：So what kind of exercise do you think is not good for your health？（那么大家认为怎样的运动是对身体无益的呢？）

学生4：过量的运动会对身体无益。

学生5：运动不當也对身体无益，还会让自己受伤。

教师：Very good，所以，我们在运动前也要做好规划，制定适合自己的运动量，在运动前，也要做好热身准备，这样我们才能保持健康。

通过这段对话，不仅能让学生学到本节课程的知识，同时还培养了学生运动意识，让学生认识到运动与健康的联系。

（二）教师转变角色，突出学生主体

1.转变为“强化记忆者”角色

教师要明确自身的职责并不是单纯地“照本宣科”，一味地赶教学进度、完成教学任务就可以，而是应该让学生在理解、明白的基础上，将知识理解、记忆和内化，构建完整的知识结构体系。所以，英语教师要帮助学生掌握听、说、读以及写的方法，营造轻松的课堂氛围，并通过旧知引出新知的方式，来帮助学生构建知识间的关联，转变为“强化记忆者”的角色，简化学生学习过程，完善学生思维过程，以达到减负的最终目的。例如，在教授“Getting to know you！”时，传统的教学模式通常由教师对知识进行讲述，学生在课堂上被动地学习，这种模式不仅对学生的学习、记忆有一定的影响，还会造成课堂氛围的枯燥，让学生逐渐失去对英语学习的热情，所以教师应转变课堂教学角色。如可以先通过播放录音、展示自画像的方法，吸引学生的注意力，在播放录音的过程中让学生能够了解文章的大致内容，这时教师再扮演强化记忆者的角色，从文章中将学生没有注意到的关键词找出来，强化学生对这些词语的记忆。

2.转变为“组织者”角色

“双减”下，教师要重新做课堂的组织者、学生学习的引导者，以发挥学生的主体地位和作用。具体来说，初中英语教师需适当地“放权”，减少课堂教学中知识讲解、问题解答的时间，将更多的时间交给学生，让学生展开独立的思考和自主探索。此外，教师还要加强对课堂教学过程的组织与调控，发挥“组织”的职能与作用，拓展学生的思维与思路，让学生可以在教师引导下朝着正确的方向努力、学习、探究。例如，在教授“what will I be？”时，教师可以根据课后练习来引导学生探索。如组织学生进行小组合作讨论，小组合作讨论可以让学生畅所欲言，降低学生对英语学习的抵触情绪。在小组交流过程中，学生可以描述自己以后想要做什么工作，或者想要干什么、完成什么事，通过这些描述内容，激发学生的口语表达能力。

（三）調整教学方法，提高课堂实效

1.引入互动教学，激发学生参与意识

教学中师生、生生间的互动，意味着学生的全面参与，能够帮助学生深化知识理解，探究知识之间的内在关联，形成良好的学习能力和创新意识。所以，“双减”下，初中英语教师应该在教学实践当中引入互动教学方法，可以是提问互动、课堂表演互动、游戏竞赛互动等，充分激发学生的参与意识，充分体现出教师和学生之间的平等交流，无形中拉近课堂中各个主体的距离，营造良好的课堂氛围，促进英语知识和信息的“上传”与“下达”， 让学生的学习实效和能力得到提高。例如，在教授“I Love Learning English！”时，教师可以在课堂上组织游戏活动，如以一首英文歌曲为主题开展接力演唱活动，在学生熟悉英文歌歌词后，教师可以给学生一件物品，让学生按顺序传递，教师背对学生，然后有节奏地拍手，让学生齐唱英文歌。当教师停止拍手后，拿到物品的学生需要演唱一句歌词，如果演唱的歌词正确，游戏继续;如果演唱的歌词不正确，需要学生接受惩罚，表演一个小才艺，可以是背诵单词或者用英文说自己的感受。

2.运用合作教学，明确英语课堂定位

合作教学能够最大程度上转变学生的学习方式，让每个学生都能够体验到课堂学习的归属感和成就感，明确自己的价值定位。对此，英语教师要调整教学的模式和策略，了解并判断每个学生的具体学习情况、状态以及能力，以此为基准来进行学习小组的合理划分，进而鼓励、引导学生们以合作的形式展开对知识、话题的讨论和交流，在思维碰撞、互帮互助中产生多个维度、多个层面的认知，提升对知识理解的深度，让学生不再对教师存有依赖的心理，进而形成独立、合作学习的习惯和能力。例如，在教授“After-School Activities”时，教师应注重启发和引导学生，培养学生的分析能力。教师可以开展合作教学法，将学生分成多个学习小组，让学生之间参与讨论交流。在学生交流的过程中，教师以每个小组为单位给予指导，这样不仅能关照到所有学生，还能让学生在学习过程中更加放松。

3.借助直观教学，加快学生对知识的理解

初中生的抽象思维并未完全形成，仍然以形象思维为主，所以在理解抽象、理论知识时还是比较吃力。而直观教学能将知识以形象的方式呈现出来，符合学生思维特点，可以有效加快学生对知识的理解，提高课堂的效率。这就要求英语教师重构教学体系，利用信息技术设备和手段来进行课堂教学，以声像结合、图文并茂的方式来讲解知识、呈现知识，在调动学生多个层面感官的基础上，满足学生思维要求和特点，让学生在脑海中建立立体形象，降低学生学习的难度，使学生对知识的理解更加快速和深入。例如，在教授“It's Show Time！Lesson 9 Dannys School Project”时，传统的课堂会比较枯燥，教师主要以词汇、语法的讲解，占据课堂大部分时间。其实，英语教学可以更多地依据信息技术的辅助。如很多学生在阅读课文或词汇时，总是会读出一些“中国式”发音的现象，教师可以为学生播放一些国外的动漫视频，让学生感受正确的英语发音。

（四）优化作业设计，减轻学生负担

作业是对课堂原有内容的补充和扩展，在“双减”背景下，作业的创新优化设计是十分重要和关键的内容，不需要再拘泥于某种固定的形式，而是应该通过不同形式的作业设计帮助学生爱上英语，达到英语教学的最终目的。具体来说，初中英语教师应该依据“双减”要求和课程内容，并结合实际情况规划相应难度的知识检测，设计出基础性、层次性、趣味性、实践性的英语作业，并丰富作业完成的形式，优化作业的任务量，提高学生对作业的兴趣，让学生可以在完成作业的过程中看到自己的优势与不足，进行查漏补缺、调整改造。例如，在教授完“How's the Weather？”时，教师可以布置一些层次性的作业内容，主要根据学生的学习能力来布置，如，A层学生需要掌握本节课程的所有内容，同时也要拓展学生的知识视野，A层作业内容如下：

作业1.完形填空：

1.How a bout      （answer）this question in anther way？

2.Can you tell      （exact）when they will come back？

作业2.阅读课外：

每天完成《爱丽丝仙境奇遇记》阅读任务（这项作业为长期作业任务）。B层学生需要对本节课程的基础内容进行全部掌握，在布置作业中，可以结合基础知识增加一些难度。

作业1.改错：

They hope have a good weather next Sunday。

。

The bad weather makes me feeling terrible。

。

作业2.选择填空：

It's      today. You should put on warm clothes.

A.cold    B.bot    C.warm    D.sunny

There      a heavy rain to morrow.

A.is    B.will be    C.have    D.will have

C层学生学习能力较弱，基础掌握得不牢固，所以在布置作业时，以巩固学生基础为目标设置作业内容。

翻译单词或短语：

阵雨                 升起

天气预报             害怕

Shower                foggy

四、结语

总的来说，“双减”政策的提出是对我国教育教学格局的有效调整，更进一步推动了教育的改革，落实了素质教育的根本目标。所以，每个初中英语教师都应当主动去“迎合”“双减”的要求，把握教学的核心，积极调整教学的方法与策略，真正减轻学生的压力和负担，促使学生可以快乐地学习、成长和发展，最终成为德才兼备的创新型人才。

（吴淑媛）