评语三式，让学生改出好文章

王丽敏

作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。而在平日的学习中，学生们对教师的作文评语也十分重视，通常作文本一发下来以后，他们就会细读评语，读到精彩的评语甚至还会互相交换来看。如果从学生的关注点着手，利用评语指导学生修改作文，对学生提升写作水平、增加写作兴趣大有裨益。根据过去一年在六年级作文批改中的体会和写评语的不同角度与目的，我把评语归纳为以下三种形式。

一、赏析式

赏析式，顾名思义，就是抓住文章的闪光点对文章进行欣赏、品味与分析。欣赏，首先是对作者的肯定，如作者写作的态度、写作的风格，以及作者的知识面、理解运用能力等。而品味、分析则是抓住某一个小亮点进行品悟与分析，如作者观察与写作的角度、写作的方法与技巧、课外积累等。此种方式比较适合用在优秀类的作文或者某些极需要鼓励的达标类作文中。

如评价优秀文《未来的家》：你的作文想像丰富合理，文笔清新优美，过渡自然巧妙，“大门”“大厅”“厨房”“卧室”先进独特，各有妙处，让读者对未来充满了期待！感谢你的分享，期待你下一篇更精彩的作文！小小地提醒一下：你在作文中有些错别字，不要忘记改正哦！

看到这样的评语，学生怎会不暗自高兴，怎会不积极主动地改正自己文章中的小毛病呢？而对于那些写作有困难的学生来说，能够完成作文上交已经是很难得了，如果在评语中对此类学生大加批判，他们又怎么会有信心继续写下去，又怎么会正视自己写作的问题并加以改正？因此，适当地采用赏析式的评语，可以增强学生的自信心，并引导他们努力就某一个问题进行修改。

二、点评式

点评，在于评价、指点，整体评价作文的优点和缺点，并针对当中的细节描写等进行详细点评，从点到面，让学生重新品读自己的作文，有更加清楚的认识，也知道该从何处入手扬长补短。在传统的作文批改中，这种方式十分常见。

如点评《假文盲》一文：你能紧紧围绕漫画内容详细描写，主题鲜明，内容具体、条理清晰，人物动作、神态、语言、心理、外貌描写生动传神，如写到男人被质问时的神态：“那人的脸涨得通红，但是丝毫没有让道的意思”，很棒！不过漫画的喻意写得还不够清晰，还要联系实际写写生活中的假文盲，这样才能更好地凸显漫画的喻意，文章也才能引起思考，发人深省。加油哦！

一般而言，这种方法比较适合中等文章，既要让学生知道自己的优点，也要让学生清楚自己的不足。知不足，然后能自反也。自反，不也是提升作文能力的一种途径吗？而且，自反之后，不就是自强吗？

三、建议式

建议式，就是针对写作要求和学生作文中的不足提出建议，使学生明确作文中存在的问题。其实，学生在修改作文时并不缺乏热情，只是缺乏修改的方法与方向。在评语中给予学生指引，学生自然而然就知道该怎样去修改作文，提高水平了。此种方法比较适合用在具有两三处明显的大毛病的文章中。

如评价《美味的小榄菊花汤圆》一文：看了你的作文，老师情不自禁地流口水，真想吃上一口。为了让更多人認识小榄的菊花汤圆，老师给你以下建议：1.可以按材料、做法、吃法的顺序写;2.把做汤圆的方法写得更具体，如做汤圆的动作;3.作文开头和结尾再强调一下自己对小榄菊花汤圆的喜爱。把这三点写好，你的作文就更棒啦！

建议式的评语适合评点明显的毛病，对于文章中出现的小毛病可以结合旁批的方法让学生更加明确如何修改作文。掌握了修改的方法，学生就不用发愁了，老师也不用担心他们马虎应付了。

当然，这三种形式的评语可以结合起来使用，如赏析式和建议式，让学生既有激情也有方法去修改;又如点评式和建议式，把作文中的不足罗列出来，相应地提出修改的建议。总而言之，评语的形式不拘一格，甚至还可以使用时下流行的个别网络语言，如“深度好文”等，使评语更加接地气，更加受学生的欢迎。

责任编辑 王思静