小学数学教学中如何培养学生持续发展的能力研究

杨海霞

数学的科学性、逻辑性、抽象性很强，学生要学好数学，简单地照猫画虎，跟着教师的思路亦步亦趋是难以实现的。要为学生打好数学基础，作为小学数学教师，要注意调动学生的积极性，提升其学习能力、思考能力，提高学生核心竞争力，才能从根本上保证学生学好数学，才

能提升数学课堂教学质量。

作为新时代的小学数学教师，在教学中要抱着发展的眼光、发展的思维来教学生，引导学生，开启学生学习数学的智慧、思维，同时也要培养养学生发展性学习的能力，使学生真正热爱数学这门学科，体验学习数学的快乐，从而优化数学教学，升华数学教学意义。

一、结合各个教学环节，培养学生终身受益的习惯

（一）关注课前预习，让学生成竹在胸

课前预习的实施，无论是教师还是学生从中受益不少。但是通过笔者的普遍调查，好多预习现如今成了过场，教师对预习结果不关注，学生对预习过程不重视。作为小学数学教师，我们明白课前预习对于小学生来说不仅仅是了解新课内容，更多的是发现自己不懂的知识点，

早做准备，在课堂上有准备、有计划地听讲，达到胸有成竹、学有所获的效果。还有一点更重要，就是习惯的养成。小学生学不好数学与他们的能力、智力没有多大关系，真正影响他们学习的就是没有好的习惯。养成良好的课前预习习惯，既能从学习效率上有所提高，学习能力上也能得到有效提升。因为，习惯从某种意义上来说也是一种自律的能力。比如学生每次在课前能把学习内容认真阅读一遍，把例题认真研究一遍，结合例题给自己出题，练习一遍，久而久之，不但养成了学生的良好习惯，提高了学生可持续发展能力，增强了学生理解能力，也能促进数学教学，实现有效的教学目标。

（二）课堂上勤做笔记，做到学有所获

由于小学生年龄的关系，他们在课堂上没有做笔记的习惯，也抓不住课堂上的关键信息、有用信息，不知道记什么、怎么记，所以一堂课下来，学生的笔记本还是白白净净，脑子里糊里糊涂。俗话说，好记性不如烂笔头。可见课堂笔记的重要性。第一，在课堂上勤记笔记，能帮助学生记住课堂忽略的东西，方便学生课后复习，巩固课堂所学;第二，记笔记对于学生来说也是一种及时、有效的知识梳理。我们都有这样的经验，明明想写一段话，想总结一下什么东西，脑子里想得好好的，就是落不到纸上。小学生由于年龄小，基础薄弱，这个关键阶段正是提升他们总结能力的时候，如果不通过课堂做笔记的这个过程锻炼他们总结、梳理、记录的能力，对于学生可持续学习能力的发展非常不利。因此，一定要让学生勤记笔记、会记笔记，养成习惯，为学习能力的提升打好基础;第三，做笔记有利于学生课下复盘，让学生对课堂上的学习内容进行再学习，巩固知识，熟练运用，从而达到能力与知识共同提升，为学生可持续能力的形成和发展创造条件。

（三）重视课后复习，及时做到查漏补缺

小学生还没有养成良好的学习习惯，他们也不知道复习对于课堂学习的重要性以及在新内容的学习中的衔接性。所以，笔者在调查中发现，大多数学生不重视课后复习，他们以为完成教师布置的练习、作业就算是复习了。当然，这也算是一种复习，也能达到巩固知识、提升能力与综合素质的目的。但是教师布置的作业是针对全班学生的，统一性、普遍性太强，达不到个性化的、查漏补缺式的复习。课堂教学中，由于种种原因，如学生的学习态度、理解能力等，他们的收获不一样，问题不一样。学生课后除了完成教师调查式、检验式的练习或作业外，还要根据自己的学习情况进行系统的、有针对性的复习，做到查漏补缺，夯实基础，这样才能为持续发展能力的提升做好准备。

二、增强学生的探究意识，促进其可持续发展能力的养成

（一）用问题教学法，培养学生的探究意识

问题是数学的灵魂，也是学生探索知识、获得知识的方向。在小学数学教学中，教师要走出传统灌输式、唱独角戏的教学方法，把问题融在教学过程中。让问题带动教学节奏，层层递进，深入浅出，把重点难点层层剥离，方便学生理解，也启发学生思考与探究。从而培养学生的探究意识，使学生逐渐养成在学习中质疑、探究的能力，保证他们学习能力的发展、学习方法的拓展及数学知识的不断积累与丰富。比如，在课前导入环节，教师可以以上一节课的内容引出本课内容，让学生结合上一节课的内容进行思考，为探索本课内容做好准备。教师在教学中也可以随时根据教学节奏、内容向学生提问，培养学生的探究意识，也让学生在学习过程中逐渐靠近知识的内核。例如，在“倍数的认识”的教学中，教师在给学生讲解了知识重点后，可以结合课堂内容对学生提问，

与学生互动。也可以给学生出一些问题，让学生通过研究问题、解决问题，培养探究意识，掌握重点知识。如12、15、16、21、24等，都是谁和谁的倍数等。学生在解答问题的过程中，不但掌握了倍数的规律，也培养了探究意识，为他们持续学习能力的发展与提升创造了条件，也使学生学习数学的综合能力越来越强。

（二）开展教学实践活动，强化学生的探究欲

学以致用一直是我们在任何学科教学中的目的，尤其是小学数学，它与我们的生活联系紧密，不可分割，在我们的生活中无处不在。作为小学数学教师，要想从根本上培养学生持续发展、提升的能力，就要结合实践活动强化学生的探究欲，让学生发现数学的神奇魅力，增强学生学习过程中的体验感。比如，在学习“角的度量”之前，教师就要给学生设计实践操作的预習作业，让学生进行先学、探究，为课堂学习做准备。如让学生认识角的度量单位、理解角的概念等，再让学生观察一下自己家中与角有关的物件，如桌子、椅子、挂在墙上的钟表等，学生都能从中看到角，发现角的不同、大小，探究它们之间的关系、奥秘等。这样既强化了学以致用的目的，又让学生对角有了一个初步的、全面的了解。他们对知识点、难点都了然于胸，如“通过不同单位的换算，用不同方法表示一个角的大小”“会准确用所学知识对认识的角进行表示，也能灵活掌握角度的换算”等。这种实践式的教学方法，既能调动学生的参与热情，使学生的探究能力得到提升，又能优化数学教学，保证教学效率。

（三）结合个性设计开放练习，拓展学生的探究边界

与其说教师在教学中给学生传授知识，不如说教师在教学过程中通过一些手段在培养学生的思维。尤其是在小学数学教学中，通过问题、实践、练习，从小培养学生的逻辑思维、数学思维是学生学好数学、强化学习能力的关键。作为小学数学教师，要摆脱解答问题，掌握结论、概念、规律这些简单逻辑，要通过一些问题引导学生探究问题、解决问题。这样才能通过“提出问题—解决问题—给出分析结论—再发现问题—再探究问题”这一模式锻炼学生思维，持续发展学生的能力，从而激发学生学习的热情，提升学习效率。如根据教学内容，给学生出一些条件开放题、结论开放题、信息迁移开放题、无限连续开放题、选择条件开放题、非常规的开放题等。这些都能从一定程度上锻炼学生的思维能力，拓展学生的探究边界，使学生能融会贯通地使用知识、迁移知识、结合知识，从而达到学生探究能力的持续发展及学习能力的不断提升。

三、培养学生的目标性，强化持续发展能力的形成

据笔者调查，在学习中给学生制订目标，让学生有所追求，他们在学习过程中就会投入更大的热情与积极性，达到更好的学习效果。作为小学数学教师，在教学中要为学生制订短期的、长期的、课堂的学习目标，让学生有目标性，有步步上升、不断提高的成就感，学生学习就会更积极，他们持续发展的学习能力也会在目标的驱动下得以提升。首先，制订课堂目标，使学生有明确的获得感。虽然在以往的小学数学教学中教师会有自己的课堂教学目标，但是教师不明示、不强调，学生的目标是模糊的，与教师的追求有游离感。给学生明确强调目标性，不但能让学生有选择、有针对地听讲，帮助学生捕捉课堂重要信息，还能培养学生的目标意识，这也是学生持续发展能力的一部分;其次，制订短期目标，激發学生的挑战性，促进学生的学习，让学生明显感觉到自己的进步、提升;最后，制订长期目标，让学生知道为什么学习，从而使他们的学习不再茫然，使他们在课堂目标、短期目标、长期目标的推动下，不断奋斗，积累基础知识，提升学习能力，推动教学发展。

四、结语

素质教育理念强调的是学生能力的提升。这就是说要在教学中培养学生的能力，并使学生的学习能力不断得到持续发展，为他们自主学习、自觉学习做好准备，也为他们终身成长、发展创造条件。小学数学作为一门基础学科，在教学中教师要培养学生一些使其终身受益的习惯，增强学生探究意识，强化学生的目标性，是让学生学好数学并养成持续发展能力的关键。这既为学生的成长奠定了基础，又从根本上为小学数学教学质量的提升与发展做好了准备，创造了条件。

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