核心素养背景下小学数学问题情境创设策略研究

新课改的发展形势推动了国内教育行业的改革进程，让广大教师意识到教育工作创新的价值与作用。特别针对小学数学课程教学，因为学生学习的内容十分抽象、复杂，增加了学生的学习难度。实际上，长久以来，小学数学教学工作的开展没有达到既定的目标，严重影响到整体的教学工作成效。基于改变此项不良状况的目的，依靠构建问题情境的教学手段，使学生在学习过程中能够受到一定的启发，形成了正确的思维方式，便于帮助学生加深学习的印象，促使其核心素养得到增强。

一、创设数学问题情境，提升学生相应的问题意识

在素质教育理念得到推广和运用之后，提升学生的核心素养是小学数学教学工作中的重中之重。为了实现这一目标，教师应注重创设良好的问题情境，使学生相应的问题意识得以不断提升。由于数学教材中的学习内容较抽象，不同的问题能够带给学生一定的启发，达到深入思考的目标。比如，在人教版小学数学“混合运算”内容讲授的过程中，教师为了增强学生的混合运算能力，创设了如下的问题情境：“大家知道吗，毛竹在两天内能够长高2.5m，大家认为是真实的吗？说一说理由。”在学生进行思考的过程中，教师可为其展示毛竹的相关资料信息，要求其使用准确的数学语言进行表述。运用此种教学方式能够让学生在学习中受益匪浅。一般来说，由于数学课本中的内容存在局限性，数学教师要予以适当补充，引发学生能够学会独立思考，增强学生的综合能力[1]。

二、参考学生学习情况，创设动态化的问题情境

面对长期以来学生数学学习不佳的状况，以解决该难题作为目的，教师应该在教学时有效参考各个学生的学习状况，从而创设动态化的问题情境，引导学生融入其中，感受这种全新学习形式的趣味性，以便其可以自觉地进行学习[2]。比如，在人教版小学数学“时、分、秒”内容讲授的过程中，需要教师为学生合理设计内容，为了帮助学生灵活掌握所学习的知识，在学生学习的过程中，教师应该适时向其提出相关问题：“大家在学习整时的过程中有哪些好方式可以分享吗？可以与其他同学进行沟通。”在此过程中，某个学生表述道：“在分针由1到12时，依次走了5、10、15、20、25。”依靠此次提问，可以有针对性地训练学生的思维能力，使其能够有所收获。由此可见，参考学生学习情况，创设动态化的问题情境显得尤为必要，具有很大的研究意义与实践价值。

三、结合不同知识之间的联系，实现数学问题情境的创设

处于小学阶段，数学知识的学习可谓十分关键，面对不同类型的知识，经常会遇到很多的困难，增大了学生学习的阻力，导致学生逐渐失去学习的热情与积极性，

难以达到既定的学习目标。鉴于此，教师实际进行教学工作时，应结合不同知识之间的联系，帮助学生梳理其中存在的关系，令其形成系统的知识框架体系，并且为学生创设相应的问题情境，提升其学习热情，在独立思考的同时，能够做到温故知新，达到学以致用的学习目的。比如，在人教版小学数学“分数的初步认识”内容讲授的过程当中，教师为学生创设如下问题情境：首先，组织学生回顾曾经学习的平均分方面的知识，然后向学生提出平均分的问题：假如有12个苹果，现在平均分给3个人，此时每个人可以分到几个苹果呢？假如有6个苹果，现在由3个人平均分，则每个人可以分到几个苹果呢？当学生解答完平均分问题以后，则使学生融入以下问题情境当中：假如将1个桃子平均分给两个人，那么每个人可以分多少呢？通过采用此种教学形式，能够帮助学生靈活掌握不同知识之间存在的联系，从而真正加以合理运用，增强了学习的成效。

综上所述，在新课程改革的推动下，加快了小学数学教学改革的速度，将提升学生的问题意识作为关键的工作任务，不但应该训练学生的逻辑思维能力，还需要使学生形成全新的学习体验，注重体现出一定的启发性，充分发挥出问题情境教学的良好功效与作用，让学生快速明确学习的重点与难点内容，然后主动加以学习。依靠此项教学举措，可以激发学生形成更大的兴趣，既帮助学生完成学习任务，又达到培养出更多综合型人才的目的。

参考文献：

[1]蒋玉国，黄磊，李思彤，等.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，176（221）：106-110.

[2]叶亚明，赵东吉，赵倩颖，等.探讨核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题和改进[J].女报（时尚版），2020（1）.

作者简介：焦克虎（1974—），男，汉族，甘肃永昌人，本科，一级教师，研究方向：核心素养背景下小学数学问题情境创设策略。