基于核心素养的“指尖智慧”劳动教育探索

张键飞

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育是学校深化素质教育、凸显学校办学特色的内在需要。作为教育主阵地，学校有必要引导学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，塑造高尚的劳动品德。我校努力建构“指尖智慧”劳动教育课程体系、学科渗透和劳动教育评价体系，实现课程、课堂、课题互联互动，借助课题研究，促进“五育”融合，形成“学科+劳动”“德育+劳动”特色。

一、构建“指尖智慧”劳动教育课程体系

构建兼具教育性质和核心素养双重性质的“指尖智慧”劳动教育课程体系，主要从四方面开展。

1. 科艺创新类

开展科创类劳动实践探索活动，如人工智能、创客STEM等培养创新意识的劳动课程;将美术必修课与社团课程相结合，开设篆刻、版画等文化传承的劳动课程。每年举办科艺劳动节，开展各种活动，旨在锻炼动手能力，提升劳动技能，培养工匠精神与创新精神。

2. 日常生活劳动类

家务劳动。学生做力所能及的家务，在探寻的过程中逐渐成长。各年级自由确定寒暑假劳动活动主题，通过班级推荐，学校微信公众号展示优秀作品。

职业体验。调动家长资源，开展“我跟爸妈上一天班”职业生活体验，邀请优秀家长代表、专家到校开设大讲堂，讲授职业生涯规划。也可以利用社区资源，鼓励学生参与职业体验活动。

3. 生产劳动类

学校组织学生到校外劳动技术学校，学习使用生产工具，掌握耕种等技术，融合生物课程，开发生成劳动课程。例如，通过在校园小农田种植蔬菜、中草药，让学生体验劳动价值，体悟劳动意义，培养劳动兴趣。

4. 服务型劳动类

结合时代特点和纪念日主题，开展具有互动性、公益性的劳动教育。

校务志愿劳动课程。利用节假日、纪念日开展劳动教育活动，或由团队、级组提供多功能志愿服务岗位，共同参与学生管理工作，在大型活动中负责后勤志愿服务工作。

社区志愿劳动课程。组织学生到社区、敬老院、工疗站、青年服务中心等参加公益志愿劳动服务，让学生通过自身劳动服务他人，获得成长。

二、完善“指尖智慧”学科渗透体系

学校要根据学生的年龄特点和认知规律，设计不同的学习专题，开展适合学生身心发展特点的学科融合教学活动，逐步推动劳动教育课程的实施，引导学生感受劳动的意义，形成积极健康的劳动价值观。例如，教师在地理课中渗透“耕读文化”课程，围绕二十四节气开展专题实践活动，引导学生通过调查、记录、实践、分享等形式了解耕读文化的内涵。

三、深化“五育”融合提升体系

德育：利用寒暑假、节假日组织学生参与各种劳动教育活动，通过多元劳动实践平台，联合家庭、社区，多途径扎实有效地推进劳动教育。

智育：发挥学科渗透作用，挖掘融合资源，实现知识学习、技能训练与劳动育人的深度融合。

体育：探索体育活动中合理设置劳动技能的活动，如利用体育场地的清洁维护及器材维护等进行劳动教育。

美育：充分挖掘劳动教育教学中的美育因素，开展改进、设计劳动工具实践活动，如版画、扎染、皮具制作等。

四、创新“指尖智慧”劳动评价体系

1. 完善评价指标

劳动教育评价指标体系包括劳动认知、劳动情感、劳动习惯、劳动能力、劳动精神五方面内容，纳入通用技术、信息技术、美术、综合实践、生物等学科的学业评价中。以发展性评价指标为主，将学生参与劳动课程学习、劳动活动的表现纳入综合素质评价中。

2. 创新评价方式

课堂评价。综合考虑学生对理论知识和劳动技能的掌握情况。学生收集整理日常劳动作品，选择具有代表性的案例写实记录，作为综合素质评价的佐证材料。

课外評价。寒暑假通过“我是家务小能手”等劳动成果征集和评选活动，以全校师生投票、网络投票等方式对学生的课外活动进行评价，针对综合投票结果和教师评价，为表现优秀的学生颁发证书。

活动评价。以劳动为主题，结合“五一”劳动节、中国传统节日和科艺节等开展劳动教育成果展示与评比活动。

注：本文系广东省教育研究院教育研究课题“中小学劳动教育专项研究”一般课题“基于核心素养培育的‘指尖智慧实践探索”（立项编号：GDHY-2020-Z-b012）的研究成果。