指导幼儿教师观察区域游戏的策略探究

杨艳伟

幼儿游戏行为是幼儿发展水平的反映，只有认真观察幼儿游戏活动中的行为， 教师才能更好地了解幼儿的个性、需要、兴趣、交往方式等信息，才能更有效地调整教育行为，提高幼儿游戏水平。从观察记录来看，我发现我园大部分教师不知道如何在区域游戏中进行观察。为了切实提高区域游戏质量，提升幼儿游戏水平，我园积极探索指导幼儿教师观察区域游戏的策略。

一、基于游戏观察现状，帮助教师理解观察的意义

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提到，教师要关注幼儿学习与发展的整体性;尊重幼儿发展的个体差异;理解幼儿的学习方式和特点;重视幼儿的学习品质。这四方面都是建立在教师懂得如何对幼儿进行观察的基础上。为了让教师明白观察的重要性，我园指导教师开展了相关活动。

1. 观察幼儿游戏，交流看法。在交流中发现，年轻教师在观察的过程中很“爱管闲事”，总喜欢插手幼儿之间的游戏，干涉得比较多。老教师则总想着安全问题，一看到幼儿动作有点大，声音有点响，马上就批评制止。

2. 只观察，不干涉，除非有安全问题。在教师们的交流中，我发现大部分幼儿成了教师眼中的问题孩子，如：某某是个贪心的孩子、某某总爱欺负人、某某一点耐心都没有……

3. 想清楚为什么要观察。在教师们的讨论中发现，他们开始重视观察，讨论的内容都较有价值。如：“我投放了一份新材料，想看看孩子们怎么玩，结果发现……”

最后，针对活动进行研讨，让教师们明白观察不是只看幼儿在游戏中的大致行为表现，更要思考幼儿这个行为背后的原因，这才是观察的价值。

二、学习撰写观察记录，提升观察与评估的专业水平

《幼儿园教育指导纲要》指出：观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。因此，教师要把观察到的内容记录下来，并及时对幼儿的学习水平进行评估。

1. 讨论修改现有的游戏观察记录。将游戏观察记录中的一些共性问题作为研讨内容，让大家谈一谈自己的想法。如：“某某是个没有耐心的小女孩，每次进区活动总不能好好地玩一份材料，拿起一份材料看了后马上换另一份，直到全部拿完、看過。然后她就去影响别人。”在研讨中，大家认为这份观察记录并没有记下小女孩在选择区域材料过程中的具体行为，她一开始就被教师贴了“没耐心”的标签，但教师并没有观察记录她的行为的原因，因此只凭这份记录无法判断小女孩是否没有耐心。讨论过后，大家认为该记录可修改如下：（1）客观描述，我看到了什么，而不是我认为她是怎样的，不夹杂自己的情感;（2）细节描述，感受被观察者的情绪变化，而不用太多形容词描述;（3）记录关系，如同伴之间的行为、情绪等;（4）记录发展过程，原来是怎样的，后来怎样了，等等。研讨之后，教师们根据以上学习内容，回到班级游戏现场，再次撰写游戏记录，为下一次研讨做准备。

2. 在分析与评价中学会看见幼儿的学习。幼儿的游戏动机或兴趣点是什么？幼儿的已有经验有哪些？幼儿是否获得新的学习经验，怎么获得的？本次游戏中，幼儿体现出哪些优良的学习品质？在这四个评估要点的指引下，教师能逐步有目的地观察幼儿的游戏，同时可以尝试结合《指南》各领域发展目标，评估幼儿当下的学习情况。

3. 根据幼儿的发展需求，对幼儿的游戏做出适宜的支持。在游戏中，教师要学会看到幼儿的发展点，并懂得适时介入游戏，支持幼儿深度学习，使之获得进一步发展。（1）现场支持，主要是在幼儿发出各种求助请求的情况下使用的。如材料使用有困难、遇到问题无法自行解决、有进一步游戏需求等，教师要学会根据幼儿的情况适宜介入指导，促进幼儿在游戏中进入深度学习。（2）后续支持，主要以丰富幼儿学习经验为主，可以是生成的主题探究，也可以是游戏材料和环境的调控等。

三、形成观察指引，帮助教师持续提升专业能力

有了前期的学习铺垫之后，教师们对观察有了深刻的认识，但在运用上仍存在一定困难，尤其是在游戏现场中，教师们难以捕捉一些有价值的游戏行为并深入观察，即使能看到一些有价值的游戏观察点，也很难正确选择介入指导的方式。因此，我园形成区域游戏中教师观察与指导指引表（见左表），帮助他们持续提升专业能力。

经过一个阶段的持续研讨学习，教师们有了一定的观察与评价指导能力。在调整和丰富区域游戏材料、创设班级环境方面，他们越发有针对性，幼儿的游戏水平也持续得到发展，能逐步根据现有经验，利用不同的活动材料开展各种游戏，学习能力不断增强。

责任编辑 王思静