以生为本，构建高效型阅读课堂教学新模式

裴亚广

构建小学语文高效型阅读课堂，要贯彻以生为本的原则来培养学生的学习兴趣，指导学生掌握高效的学习方法，使学生在自主探究和合作交流中体验语文阅读的快乐。本文基于以生为本的教育理念，提出未教先学、反馈点拨、品读感悟、主题散发为一体的高效型阅读课堂教学新模式，让学生自觉学习、自由学习、快乐学习，从而促进语文综合能力的发展。

一、未教先学，促进学生自主学习

未教先学，立足于相信学生具有天生的学习能力，有好奇心和求知欲，有追求赏识和赞许的需求，有一定的感知和思考能力，有向上向善的自然发展趋势。我们应为学生提供自主学习的良好环境，鼓励学生在课堂教学前自学，指导学生掌握自学的方法和技巧。通过课前的自主预习，使学生掌握一定的基础知识，对阅读文本产生初步的认识，并清楚哪些疑难问题要留待课堂学习中解决。

例如，《富饶的西沙群岛》阅读教学，重点在于让学生掌握具体的词语和句子，体会作者用词的准确和描写的形象。因此，在课堂教学之前，笔者安排预习任务，要求学生阅读后划出课文中的重点词语，分析和感悟这些词语的意思，加深对词语和句子的理解程度，为下一步的课堂自主学习打好基础。

二、反馈点拨，促进学生交流互动

在阅读课堂教学中，教师应正确认识教师和学生的角色作用，要以学生学习的引导者身份推动学生的自主探究与合作交流。在课前预习的基础上，教师在阅读课堂教学中为学生提供小组交流、反馈点拨的空间，鼓励学生进行交流讨论，分享个人的学习心得，交流对阅读文本的看法和意见。通过反馈点拨环节，教师对学生的预习情况、学习能力和知识水平有了清晰的了解，从而有针对性地开展阅读指导工作，提高阅读课堂教学的效率和质量。

例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》阅读教学中，组织学生分享和交流个人的学习体会。为了使学生之间的交流互动更为紧凑、有效，笔者提出几个问题供学生思考，例如：梧桐树叶是什么样的？落满梧桐树叶的水泥道是什么样子的？文中使用了哪些比喻手法？你觉得哪句话最美？你在阅读学习中有哪些问题？这种方式可以避免学生的交流互动陷入杂乱无序的状态。针对学生普遍存在的问题或疑惑，教师在学生充分交流的基础上，对焦点问题给予点拨，引导学生更加全面、深入、细致地思考，直至自主得出正确的结论。

三、品读感悟，促进学生深度学习

品读感悟是高效型阅读课堂教学的核心环节，通过教师指导读和学生品读，在阅读过程中加深学生的理解和感悟，促进学生的深度学习。以生为本，自主学习，并不是将全部学习任务交还给学生，而是尽量提高学生的自主学习程度，充分发挥其主观能动性。教师应考虑到小学生的身心发展情况，合理把控自主学习的程度，对于教学重难点内容，需要教师的指导和辅助，为学生创造适合深度学习的环境条件，引导学生更加全面、深入地思考，提高学生学习的深度与广度。

例如，教学《去年的树》，笔者先用多媒体课件创设教学情境，视频中一只美丽的小鸟正在为大树唱歌，而她的好朋友大树摇曳着翠绿茂盛的枝叶，听得如痴如醉。通过创设教学情境，使学生全身心投入课文创造的故事氛围之中，再指导学生品读，在阅读中思考有哪些疑问和感悟。我引导学生思考课文题目为什么用“去年的树”，大树和小鸟各有着怎样的精神情怀。在教学过程中，教师也要引导学生提出自己的疑问和想法，展开联想，揣摩文中角色的心理和情感，并思考作者表达的思想。

四、主题散发，拓宽学生知识视野

课堂上的知识只是语文知识海洋中的一滴水，教師可以以阅读课堂教学中的文本为桥梁，联系更多的阅读文本，通过主题散发，拓宽学生的知识视野，引导他们在主题性阅读中掌握更多的语文知识，加深对阅读主题的理解和感悟。教师可以搜寻主题相同的文章，供学生在课堂上赏读、感悟，也可以引导学生利用课余时间自行搜寻和阅读相关主题的文章，充分发挥学生学习的自主性。考虑到小学生的学习能力，可以采用小组合作的学习方式，降低单个学生独立学习的难度，加强学生之间的交流与合作。

例如，在六年级“走进鲁迅”主题单元教学中，有多篇鲁迅先生或关于鲁迅先生的作品，可以帮助学生全面地了解鲁迅的生平和思想，促进学生在思想情感上与鲁迅产生互动和共鸣。在阅读教学中，教师可以将相关文本联系起来，围绕主题，发散性思考问题，引导学生带着问题去泛读、精读，从了解鲁迅的作品入手，到逐渐了解鲁迅的个人生平、思想情感，再思考鲁迅对于中国文学的作用和贡献。教师可以联系小学阶段鲁迅的文章，也可以向学生推荐课外阅读的书目，供学生在课余时间自主阅读，培养学生自主阅读的良好习惯。

注：本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“以生为本，构建高效型阅读课堂教学新模式研究”（2019YQJK465）的成果之一。

责任编辑 黄铭钊