人本主义学习观对基础教育改革的启示

王瑶纯

内容摘要：人本主义学习观强调以人为本，注重学习者已有经验的作用以及潜能的发挥。本文通过对人本主义学习观的基本观点的分析，探寻我国目前基础教育改革的创新途径和新方法。

关键词：人本主义 基础教育 基础教育改革 罗杰斯 马斯洛

人本主义理论从一个全新的视角研究学习问题，即从学习者潜能的发挥、自我实现及个人意义角度思考学习问题。它强调学习者在学习过程中的主体地位，重视学习过程，主张学习者积极、自发学习，重视学习的需要、动机、兴趣在学习中的作用，强调经验、自我概念的重要性。罗杰斯是美国20世纪人本主义心理学家，其教育思想主要来源于进步教育思想与个人经验，他所倡导的人本主义学习观切合教育的本质和规律，丰富了人类学习理论的内容，对当前我国教育发展具有重要的启示与借鉴意义，推动着教育改革的进程。

一.人本主义学习理论主要观点

在对学习过程本质的看法上，罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。罗杰斯曾举例说明，具有不同经验的两个人在知觉同一事物时，其反应是不一致的。罗杰斯认为两个人因对知觉的解释不同，所以他们所认识的世界以及对这个世界的反应也不同。因此，要了解一个人，要考察一种学习过程，只了解外界情境或外界刺激是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。

1.以激发学生潜能为中心，重视培育学生自身潜能的充分发挥

罗杰斯认为，人的学习具有主动性和自觉性。在对学习的起因和学习动机的看法上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分地发挥。人本主义的学习观把学生看作是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此，在教学中，罗杰斯强调以学生为中心。教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解，而不应该像行为主义学习理论所主张的那样，用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。罗杰斯还认为学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。

人本主义教育学习理论主要认为各级各类学生虽然有求知上进的学习潜能，有一种需求自我自主发展的内在学习动机，但学生的潜能没有办法得到充分的激发释放，而教育本身就要努力地充分发掘培育学生的这种潜能。从这个主要观点角度出发，人本主义一方面非常强调教育学习要以“学生为主体”，另一方面也非常重视培育教师在此学习过程中所能发挥的“主导作用”，教师不是作为“指导者”而是作为“促进者”帮助學生创设适宜的学习环境，使学生可以充分发挥自己的潜能，积极主动地完成学习任务。

2.依据马斯洛的需要层次理论促进学生的自我实现

马斯洛的需要层次理论将人的需要划分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现的需要五个层次。人本主义哲学理论主要认为人对个体本身也就是整体性的一个人，伴随着其心理需要和被需求满足的个体心理需要层次性，自我实现心理需要层次会为每个人对个体人的各种心理需求动机及其行为论断提供最好的符合社会本质的个体心理动机论断。人本主义教育理论根据马斯洛的“自我实现”理论，把教育的宗旨定义为：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”。教师在教学中要让学生充分认识自身价值，促进他们的自我实现。

3.强调有意义的自由学习

在学习的内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。一般说来，学生感兴趣并认为是有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持;而那些学习者认为是价值很小或效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。如果某些学习内容需要学习者改变自己的兴趣或自我结构，那么这些学习就可能受到学生的抵制。罗杰斯这一学习观点提示教师要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要。在课程内容的安排和设置上要给学生以充分的自由，允许学生根据自己的兴趣和爱好以及自我理想来选择有关学习内容，而不应该把一些学生不喜欢的东西强行地灌输给学生。

人本主义学习观认为对学习者而言意义学习才是真正有价值的。所谓意义学习是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生的重大变化的学习。这不仅是一种能够用于不断增长新的个体知识的综合意义学习，而且同样应该是一种与人各部分的行为经验都紧密地融合在一起的个体意义学习。罗杰斯认为整个个体意义学习发展过程中都应该认为应当同时包含以下四个基本知识方面的重要影响因素：1.学习活动过程本身是人主动组织参与的一种性质，即要求一个人的各种心理情感和自我心理认知都主动性地投入到并参与到这个人的学习当中;2.要求一个人具有主动发现、获得、掌握和自我主动领会的一种自我感觉而它本身是完全主动来自一个人的学习者内部的;3.学习个体方式变化是完全具有很大渗透性的，也就是说，学习会直接导致使一个个体学生的学习思想包括行为、态度、个性等诸多各个方面都发生变化;4.学生进行自我评价，只有学生最清楚这种新的综合学习方式究竟是否充分满足了自己的实际学习需要。新的综合意义学习把传统人类学的逻辑与物和人的综合直觉、理智与物和人的综合情感、概念与物和人的综合经验、观念和物与人的综合意义等都完全紧密结合在一起，当我们以这种新的学习方式来自我进行新的学习时，我们就已经完全成为了一个完整的学习个体人，即成了一个学生能够完全做到充分利用我们自己各种综合能力上的特点优势来自我进行学习的人。意义学习的教育目的主要就是为了培育培养学生的自主独立性、创造性，鼓励教育学生自由自主探索，促进教育学生自由。

4.学习是学会如何进行学习

罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。

罗杰斯在《学习的自由》一书中明确指出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是唯一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而不取决于静止的知识。”罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。学生通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值的、有意义的经验。这是最宝贵的知识。罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。

二.人本主义学习观对推进我国目前基础教育教学改革的重要启示

1.牢固坚定树立以人为本、以促进学生成长为中心的教育理念

目前人本主义教育学习观旨在强调教育学生自主学习主导作用，强调基础教育学的目标也就是为了培养每个学生真正学会自主学习，从而最终达到自我实现。遵循这一新的基础教育实践思想，教学不单是要在基础教育中牢固学习贯彻“以人为本”的基础教育实践思想，更多的还是要把“以学生为中心”的基础教育实践思想理念要求贯彻落在实处。广大在校学生在基础教育实践学习的整体成长实践过程中，好奇心必然成为一大重要的精神驱动力，教师或者学校干部应该充分注意到在创设一个比较适宜的教育学习活动环境中并加以合理和配备设施予以激发广大在校学生的教育学习活动好奇心，培养广大在校学生的教育学习活动兴趣。基础教育教师应该如何正确认识每个学生，全面深入了解每个学生，挖掘开发学生的心理潜能，重视考察学生的心理个体差异，因材施教。主动教育树立好大学生教育主体责任意识，保护学生主体地位，教师重在引导学生学习，使学生充分发挥自己的潜能，促进学生的自我实现。但我们认为，人类学习的主动性和能动性主要在于外界社会环境和教育的影响，离开了人类社会和人类的实践活动就谈不上主动性和自觉性。在教学中，我们固然要尊重和发挥学生学习的主动性和自觉性，并合理地运用奖励和惩罚，但完全放弃对学生学习的约束和要求，而任其自然发展是不符合社会对教育的要求的。

2.重视学生学习的过程

明晰考生教学目标定位由于受当前应试升学教育的严重负面影响，我国现代传统应试教育高度重视考生学习的最终过程结果而往往完全忽视了其对学生的学习情感、态度和人生价值观等社会因素的引导作用，重结论的教学剥离了知识与智力之间的关系，造成了学生的片面发展。在终生学习这个实践过程中，学生自我主动学习实际上也就是自我主动启发自己思考，自我被动寻求自己发现，去自我启发参与和主动学习获得自己所学专业知识的一个实践过程。由于引导学生在主体学习心理过程中容易受显性和隐性心理因素的双重影响，在推进基础中学教育课程改革中我们应高度重视和不断加强对引导学生主体学习心理过程的教学研究、指导和教学评价，注重探索培养引导学生的主体认知思维方法，探索学生兴趣、习惯以及健康心理人格的综合培养，使全体学生能够学会主动参与学习，促进自我健康发展。

3.重视满足学生的健康心理发展需要，促进满足学生身心健康心理发展

马斯洛的需要层次理论认为，人的心理需要层次是从低级到高级逐步发展实现的，当一个人的低级心理需要层次得不到充分满足时很容易导致引起高级心理需要的学生畸形发展。基础教育课程改革中也应更加密切注意满足受教育者的学生内心健康发展心理需要，善于发现和引导受教育者的内在动机，满足低级需要从而促进高级需要的实现。此外，人本主义教育强调对专業学习者的素质培养内容应该应当是全面的，不仅仅应该是专业知识的整体学习，同时也应该是良好个体心理品质的整体培养和心理健全人格的整体塑造。因此基础教育制度改革中就应该把加强心理健康素质教育建设作为改革关键和重要突破口，探寻受教育者的内心世界，因材施教，促进受教育者心理健康发展。营造良好的新型学习生活环境，塑造新型学校师生关系。在罗杰斯看来，如果我们不是把课余时间全部花在教学计划书中规定的教学课程、讲解和入学考试上，而是精力放在学生富有自由想象地通过提供大量新型学习生活资源上，那就有可能通过提供各种新的新型学习生活方式，使每个学生学习处于一种他们完全可以自由选择的、最有可能充分满足他们学习需求的新型学习方式环境。因此在基础教育改革中应该注意学校、家庭和社会三种环境的有机结合，充分利用三种环境下不同的学习机会和学习资源，为学生营造适宜的学习环境。而想要真正建立一种良好的学校师生关系，教师首先应该充分理解尊重每个学生的不同想法，认为每个学生都有其自身的个性与价值，既能看到学生的优点并加以鼓励表扬，同时也能看到学生的缺点并采取宽容的态度和加以指正，相信每个学生都是可教育的。基础教育改革应该以“以人为本”的价值观为指导，构建和谐的师生关系，真正做到以学生为中心。罗杰斯提出的“教师即促进者”的职业教育价值观念以及他所倡导“真诚、理解与信任”的高校师生关系模式使我们在我国基础职业教育制度改革中更加明确高校教师的高等职业教育角色与价值定位，能真正有效实现学校师生间的平等性与对话，优化学习环境。

4.重视体育培养广大学生的理论创造实践能力

现代人本主义在理论知识和实践能力之间，推崇了对学生创造能力的双重培养，并把教师创造力教学作为体育教学的一个核心研究问题。罗杰斯指出：“人人都有创造力，人应该主动地去发展这些潜能，不应该把创造力看作是某些专家的特权”。教师创造力教学是十分重要的一种能力，应该被教师作为我国基础学科教育教学改革中重要的一部分，教师在进行教学研究过程中也更应该十分注重学生创设实际问题中的情境，鼓励广大学生通过积极主动地观察发现它是解决实际问题的最佳途径，从而培养他们的独立性、自主性和创造性。

5.变单一的分数评价办法方式为走向多元化新的教学分数评价方法

在我国传统的科学教育中，分数教学评价的方法已经占据了一个学生综合评价的主要一个方面，给一个学生的综合学习能力发展成绩带来了一些小的负面影响，不利于影响学生的自我成长发展，也不能充分体现以人为本的现代教育教学理念。我们要尽快适应当代科学教育的发展，基础教育改革中考试制度要改，学生评价方式也要改。罗杰斯主张自我人格评价，将自我评价的主体责任和评价权利直接交给教育学生，促进教育学生有正面的学习态度，培养教育学生自主学习的知识独立性和学习自主性。因此在推进基础性的教育教学改革中，要坚决反对以入学考试和合格考核结果为主的自我评价培养方式，提倡自我人格评价，主张坚持学生评价直接参与人生学习发展过程，坚持自我人格评价与外部多种评价方式相结合，定性与性质定量相平衡结合，动态化的评价语言与静态化的评价方式相结合，注重自我评价培养方式的方向多元化和注重评价培养目标的过程层次性与结果动态性。

总的来说，人本主义学习观对教育发展和教育改革都产生了重要的影响，我国基础教育改革也应该立足于人本主义学习观，取其精华去其糟粕，以人为本，以学生为中心重视学生发展需要，让学生和教师找准自己的定位共同发展。

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（作者单位：西华师范大学教育学院）