如何应对课堂的意外之问

华应龙

前不久，我应邀到北京市昌平区第三实验小学，执教三年级数学课“分数的初步认识”。我借着红色经典故事《半条被子》，让学生在点子纸上画数字、学分数、长思维。《半条被子》的故事不只是情境导入，还贯穿着整节课。整节课既让学生认识了分数，经历了只有看到整体才能确定分数的过程，发展了学生的创造性思维、审辨性思维、反思性思维，也让学生于潜移默化中受到爱国、爱党的教育。

上课伊始，我播放关于《半条被子》的故事的视频。

1934年的秋天，红军主力被迫撤离中央苏区，开始了长征。

受国民党反动派的欺骗、蛊惑，湖南汝城县当地老百姓对从未见过的红军心怀畏惧，许多村民都躲到了山上。家住沙洲村的徐解秀，因为刚刚生产，还在坐月子，只能带着孩子留在家里。但她很快发现，这支部队与以往的军队完全不一样，他们既不抢东西，也不伤害村民，徐解秀警惕紧张的心情也逐渐放松下来。没过几天，她为在家门外躲雨的三位红军女战士打开了家门。虽然家里的条件有限，徐解秀还是让三位女红军住了下来。让她意外的是，白天红军女战士竟帮着她挑水、劈柴、带孩子，晚上，当看到床上只有一块破棉絮和一件破蓑衣时，女红军还拿出唯一的行军被，给她和孩子御寒。6天的相处，徐解秀从一点一滴间真切地感受到“红军是共产党领导的队伍，是穷人的队伍”。

然而，让徐解秀更没有想到的是，红军女战士们在临走前，特意拿出了那条被子，一定要留给她们母子。“天底下哪有这样好的军队，她们要跋山涉水，风里来雨里去，我哪能要她们的被子，可是她们不依。”当时见徐解秀不愿接受被子，一位女战士索性找来一把剪刀，将行军被对半剪开，对徐解秀说道：“大姐，这一半你就收下吧，等革命胜利了，我们还会来看你的。”就这样，半条被子和一个“胜利后再见”的承诺，让徐解秀在接下来的50多年里，再也没能放下心里的牵挂。她时常对孩子们说，什么是共产党？共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人。

时光荏苒，《半条被子》的故事传承至今。2020年9月16日，习近平总书记来到湖南考察，首站就来到郴州市汝城县文明瑶族乡沙洲瑶族村，参观“半条被子的温暖”专题陈列馆。而早在2016年10月21日，在纪念红军长征胜利80周年大会上，习近平总书记就曾向广大党员干部讲述了《半条被子》的故事：“一部红军长征史，就是一部反映军民鱼水情深的历史……老人说，什么是共产党？共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人。”

看完视频之后，我让学生用一个词说说感想。第一个学生说：“善良！”全班同学点点头。第二个学生说：“诚实！”我一愣，何以见得？于是，我问：“诚实？我没想到。你能说给大家听听吗？”学生愣愣地站着。五秒钟后，我说：“确实，有的感受只能意会，却很难说清楚。”我示意他坐下，其他学生继续。第三个学生说：“伟大！”我问：“为什么说伟大？”学生答道：“她们自己只有一条被子，还要剪下半条送给老百姓。”这正是我的预设。我顺势用PPT出示“什么是共产党？共产党就是自己有一条被子，也要剪下半条给老百姓的人”，然后让学生在点子纸上，试着画出数学世界里的“半条被子”，要求是让别人一看就明白“这就是半条被子”。

哪知道，前排男生王梦辰举手问：“华老师，我有一个问题，可以问吗？”我说：“可以啊。”王梦辰说：“后来三个女兵回来了吗？回来看徐解秀了吗？”

真问题啊！

备课时，我在一则资料中看到，1984年11月14日《经济日报》最早报道了这个故事，是记者从徐解秀老人那里得知的。徐解秀老人一直盼望着三个女兵能够早日回来。后来记者也帮助多方查找，但一直没有三位女兵的一点消息。

是三位女兵不诚实，没有兑现承诺吗？《半条被子》的故事发生在1934年11月初，而11月27日就打响了长征最为惨烈的一仗——血战湘江，激战五个昼夜，湘江成了一条血江……长征开始时红军总兵力八万六千余人，湘江之战后锐减到了三万余人。

600多页的《长征记》，我是认真读过的，读得我感慨万千。我在书上批注道：“假期，教育部组织全国教师都读这本书，那该多好啊！”

雖然课前我和学生说了这是一节50分钟的长课，但我不想把课上得太长，所以课上我没有直接回答王梦辰的问题。

晚上，我回到家中，思考王梦辰为什么问我这个问题。

我突然醒悟了，我追问第二个学生为什么说“诚实”，那应该就是前因。如果王梦辰的问题，得到肯定的回答，那么红军就是诚实的。

我是认真看过《长征记》的，对《半条被子》故事的前前后后是有了解的，课堂上我为什么不回答？是因为那不是数学内容？究竟是数学课重要，还是育人重要？

为了更多的老师能接受“我不只是数学”的数学教育，我时常选择折中。这一次，我折中了吗？是不是我回答王梦辰之后，更能点燃起学生“好好学习”的情感？

我所知道的，并不用全说。回答学生的话，怎么组织才简洁有力？

怎么弥补呢？拍个小视频，请禹芳校长在下周一播放给学生看，我再夸奖那个梦辰？学问学问，就是要学会怎么问。王梦辰应该是知道这个问题不是数学课堂上的好问题，所以他先打声招呼：“我有一个问题，可以问吗？”真难得啊！孩子的高情商也是应该欣赏的，我们不能培养书呆子。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“教材编写要求”中，就提出了要“关注对学生人文精神的培养”。

备课时，对于“为什么说善良”一类非数学的问题，为了节省时间，我都不想问了，那我在课上为什么还问“为什么说诚实”？我肯定不是想让学生尴尬，完全是出于好奇。是的，是我的好奇心驱使。那课堂上是满足教师自己的好奇心，还是满足学生的好奇心？我们怎么落实以学生为中心？

如果我预设一下学生的回答，大概率是非数学的，是旁逸斜出，就不会再问了。既然问了，就该回答。该答、能答而未答，实在是遗憾！

如果课始未答，课尾“朝花夕拾”也是挺美的。因为课的最后，我是用陶行知先生的名言“千教万教教人求真，千学万学学做真人”来总结的。如果课尾，我照应王梦辰的问题，然后说“祝愿同学们都能做一个言而有信、一诺千金的人，做一个诚实的人，说真话，求真知，做真人”，那该多美啊！

历史总是惊人地相似。

前两年，在北京市送教下乡活动中，也是在昌平区第三实验小学，我执教“阅兵之美”，五年级的学生表现得非常棒。

下课了，昌平区第三实验小学副校长、特级教师禹芳组织学生们交流学习感悟。学生们积极踊跃，有的说：“我感受到了祖国的强大。”有的说：“我明白了数学能带来秩序。”有的说：“我十分感谢华老师给我们上了这节课，让我体会到了精确带来的美感。”而另一个学生张智炫则哭着说：“我觉得还是应该发射‘东风-41，应该发射！”不和谐的声音出现了。

后来，我写了一篇文章反思我的教学处理——《当学生哭着唱反调……》（参见2021年第4期《小学数学教师》）。文章的最后，我说：“推而广之，以后再遭遇这样‘唱反调的节外生枝，怎么应对更有效呢？第一，别着急。第二，说好奇。第三，暂不问。”

那么，今天，我要说：数学课上，遇上一些非数学的问题，是非常正常的。我的经验和教训是——

第一，提问当慎。课比天大，如果课堂上的问题，会影响课堂的走向，不可掉以轻心，轻易发问。课堂应为党育人、为国育才。有利于学生更好成人、成才的故事、数据、问题，我们应该用心地、慎重地、智慧地拿来。如果只是为了满足教师自己好奇心的非数学问题，可以课后和学生交流。否则，容易发生“蝴蝶效应”，影响课堂效果。

第二，答问应巧。对于学生提出的非数学问题，是不是当堂回应，确实考量教师的人文底蕴、教学机智和教育素养。如果判断价值之后，不想当堂回答，那么应该表扬学生问出了一个“真问题”“善问题”“好问题”“有趣的问题”“问倒了老师的问题”，只是由于时间关系，也可能是考虑到教师的回答要负责任，可以课后再交流。这对于学生都是良好的教育。这并不是“课后是个筐，问题往里面装”，有时确实可以课后个别交流，有时确实需要课后交流。课后用短视频回答，也是与时俱进的妙招。反正“应无所住，而生其心”，心灵才能嘴巧。

第三，反思要深。葉澜教授说，一名教师写一辈子教案，难以成为名师;但如果写三年反思，则有可能成为名师。如果我不反思，如果我只是反思学生为什么会问这个问题，如果我只是反思课堂上该答还是不该答，如果我只是反思答什么，如果我不反思怎么弥补，就不会有与时俱进地用短视频这一招。反思是为了改进，反思是为了前进，反思越深，前进得越多。