四十五个核桃的启示

吴金程

元旦，学校开展联欢庆祝活动。这是六年级学生在学校过的最后一个元旦了，怎样才能让他们过得有意义？六年级的老师们经过商量决定，让学生互送贺卡，传递祝福，留下最美好的纪念。

可是，我们作为老师，拿什么献给孩子们呢？送贺卡？太多了，没有新意。送纪念礼物，比如笔、笔记本？太普通了，也没有什么价值……思来想去，我有了灵感，我要送给六（2）班的学生一份思维的礼物。

自接班后，我发现学生们在课堂上普遍非常沉闷，没多少同学积极参与互动。学习生字词等基础知识，还有一定的参与度;等到学习阅读等有一定思维含量的内容后，学生们会一下子陷入沉默。和其他老师交流后，我得知他们的课堂也存在同样的问题。

多年的班主任经验告诉我，“如何激活学生们的思维”是转变这个班级非常关键的抓手。

我在课堂上进行了一段时间教学策略的调整后，有一定的效果，但是不明显。怎样才能有效激活学生思维呢？我想到了苏霍姆林斯基。为了激发学生思考，他常常带学生到大自然中，如田野、森林、果园，孩子们的语言就像诗歌一样汩汩流淌出来。看来，真实的生活情境才是激活思维最有效的法宝。现在，我便想抓住这次机会试一试。

经过思索，我决定送每个学生一个核桃。核桃是我从老家院子中采摘的，个头很小，但是饱含着浓浓的情谊。最重要的是，我让学生们猜一猜“老师为什么给大家送核桃”，并要求他们回家和爸爸妈妈一起探讨，用简单的文字记一记，元旦过后上课交流。这样，不同的学生应该会有不同的答案。

果然，学生们拿到核桃，都非常珍惜，小心地捧在手中，好像捧着什么珍宝似的。看着他们投入的表情，我知道孩子们已经开始在思考老师为什么要送大家核桃了。

周一回到学校后，第一节班会课上，学生们畅谈了起来。因为经过了思考，所以大家都跃跃欲试。

一个女生说：“父母就是核桃壳，孩子就是核桃仁，父母用坚硬的外壳保护脆弱的果仁。一家人要紧紧地团聚在一起。”

这是一个性格内向的孩子，她第一个举手，第一个发言，从父母和孩子关系的角度，从家的角度，说出了自己的看法。说实话，这并不在我的预设范围之内，我来了兴致，激动地称赞道：“说得真好，这个角度连我都没有想到。”

一只只小手举了起来，孩子们的精彩理解一个接一个……

“核桃的内核多像孩子们，纯真、真诚，却易碎。成长后经历的磨难，给内核裹上了坚硬的壳——磨去了真诚的壳，磨去了纯真的壳。希望长大之后，人还能像童年时那样真诚、纯真，该有多好。”

“我認为核桃就像人体中最重要的器官——心脏。老师默默地为我们付出，他们那颗如核桃般的‘心脏是多么朴实无华，却又那么丰富多彩。”

“如果用蛮力砸开核桃，很难得到完整的核桃仁，而如果通过水煮等工序，核桃会不攻自破。我认为老师是想告诉我们：为人处世要有耐心，要平和地去做事，如果急躁粗暴很可能适得其反。”

“核桃外表丑陋，里面香甜可口，告诉我们不要自大。核桃外壳很像爱心，说明老师爱我们。核桃香味中带有一点苦味，提示我们生活中有好事，但也会有坏事。”

……

听着学生一个接一个的发言，我不再一一点评。因为他们的思维不断地闪烁着火花，我怕我的点评让火花熄灭，也怕我的点评与孩子们的发言相形见绌。就这样静静地听着，就是一种享受。

同学们也听得非常认真，听到相同的见解，他们就赞同地点点头;听到不同的见解，他们的脸上闪现着激动。就连平常最调皮的孩子，都在此时安静了下来，享受这一场思维的盛宴。

将近一半的同学都发了言，这是以前不可能出现的情况。而且同学们的发言质量都很高，这也是我没有想到的。

看来，真实的生活情境是多么具有魅力。课堂上，我们往往费大力气去创设情境，想尽一切办法调动学生的积极性，激活学生思维。但是，学生们往往把它看作是教师在教学，并不能内心情愿地去配合老师。而真实的生活情境却不同，里面饱含着师生真挚的情谊，饱含着生活的气息，学生自然而然地就融入其中，敞开心扉，表达自己的情感和认识。

我的内心被一种莫名的兴奋充满着，那是欣赏了学生思维火花后的喜悦，那是洞察了激活学生思维的本质后的欣喜，那是作为教师看到学生成长后的幸福。我激动地说道：“孩子们，其实你们的答案比我的答案丰富多了。我只是希望同学们打开自己的思维，而你们却从不同角度给了我新的认识，甚至可以说是智慧。看来，一个小小的核桃蕴含着无尽的奥秘，四十五个同学的四十五个核桃只是无尽奥秘中的一小部分。让我们在以后的人生中用这核桃给我们带来的智慧去思考，去生活！”