基于新课改的小学英语试题创优路径探析

摘 要：考试是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。试题的优劣关系到是否能够客观地评价和测试出学生的真实学习程度和水平。因此，小学阶段的英语试题必须以考查学生的语言综合运用能力为目标创新创优，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。

关键词：新课标;核心素养;测试;创优

作者简介：许俊丹，河南教育报刊社学生英语报社。

一、引言

小学英语教学应当以培养学生的英语学习兴趣为首要目的，促使学生养成良好的英语学习习惯，提高语言运用能力，进而为培养具有家国情怀和国际视野的现代化复合型应用人才、实现语言学习的最终目的奠定良好基础。为了更有效地评价教师的教学和学生的学习，科学的评价机制、高质量的评价办法是必不可少的。试题作为评价过程中非常有效的一种测评办法，在“双减”政策落地和素质教育改革全面推进的背景下，科学有效地提高评价质量，试题创优是关键环节。经过多年的英语编辑工作实践，对《义务教育英语课程标准（2011年版）》《义务教育英语课程标准（2022年版）》的认真学习研究，以及对广大读者及一线课堂教学的深入调研，笔者不断提高和完善对小学英语教学的认知，逐步摸索和探究出有效的小学英语试题创优路径。

二、小学英语试题现状分析

（一）内容机械，单调乏味

针对性不强、难度与学段不匹配是当前小学英语试题设计存在的突出问题。笔者对市面上各种小学英语类试题进行了对比和分析，发现不少试题存在形式单一、质量不高的问题，很多仅仅是对课本知识点的重新罗列和搬运工式练习。如对于六年级学生来说，选出与单词对应的汉语意思、选出正确的字母或字母组合补全单词之类的题目，更应该放在课中或课后由学生自主记忆和掌握，在试题中出现就显得过于简单和机械，考查的意义不大。

（二）素材陈旧，题型缺少创新

随着英语教学改革的持续推进，英语试卷题型也在不断创新和改进，很多学生学了很多年的英语，单项选择题目做得很好，但是既说不出也听不懂，而学习英语的最终目的是与说英语的人交流，这也就背离了语言学习的目的。因此，一些旧题型，诸如单项选择等，因为不能有效测试出学生运用语言的能力，渐渐淡出了英语试卷。同时，一些所谓的经典题目因为与时代发展脱节，已经从经典变为落后，自然而然也就成为被淘汰的题型。如果命题者选择此类题型用于对学生的考查，就会显得不合时宜，测试的效果自然也会大打折扣。

（三）一刀切，缺少梯度

命题者在设计试题时，切忌一刀切式的缺少梯度的题目。设计分层、分难度的题目让学生进行练习，既能满足基础薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生通过操练有进一步提升。比如，命题者可以让所有学生参与基础知识部分的练习，同时给出附加题，让学有余力的学生自主选做。这样既不影響对学生的整体测试评价，又能鼓励和激发学生进一步提升自己的积极性和主动性。

（四）“拿来主义”试题

在试题设计中，还有不少命题者采取“拿来主义”的方式，题目设计没有经过深思熟虑，题目除了完整性，没有明确的考查目的和测试重点，这样的题目是没有灵魂的，质量不高，给人以极强的拼凑感，不能科学有效地反映学生的学习情况，反而会影响学生的学习效率，影响学生学习英语的积极性，所以这种“拿来主义”的方式不可取。

三、小学英语试题设计的创优路径

（一）根据测试目标，确定命题思路和框架

一套试题的设计应该充分考虑学生的学段特点，并结合其认知水平选择合适的考查方式。因此，设计题目前，首先要确定这套试题的考查重点是什么、用什么样的形式考查、考查的最终目的是什么等，如题目中是否需要融入对听力的考查，语篇阅读的比重应该占多少。针对三年级学生，尚未要求考查其书写能力，所以就要考虑以客观题为主，尽量避免出现书写类题目。经过充分的考虑和论证后，就可以构建起一个试题命制思路框架（见下图）。

充分了解并确认了上述问题后，命题者就可以根据实际需要来设置试题框架。比如说，可以将一套试卷按照听力部分+笔试部分的大框架来构建主体结构，然后再兼顾学生的个体化差异和能力层次区分，对笔试部分再进行细化，按照基础巩固、语篇运用、能力提升这样的渐进模式，由易到难，逐步推进。

（二）结合难度需求，设置并分配好题型

通过测试，教师不仅要看到学生哪些题目会，哪些题目不会，更需要分析了解学生哪些知识掌握得好，哪些知识掌握得不好，所以明确的测试目的至关重要，这决定着题目的难度系数和题型选择。如果只是一般的诊断性测试，那么命题者就可以将测试目的定位在有多少学生能够达到合格水平，这时就需要有足够多的难度较低的题目。如果要检查和评价学生在某一阶段对所学知识的掌握情况，比如期中考试、期末考试，教师需要通过学生的测试成绩发现问题，制订相应的补救措施来改进教学。这时候考试的内容就应该是学什么考什么，必须重点突出，做到全面科学考查。

通常情况下，一套难度系数适中的试卷会按照7：2：1的比例来设计题目，即：基础知识题占70%，综合运用题占20%，提高题占10%。但在实际题目命制过程中，命题者还需要兼顾不同年级学生的认知特点和实际水平，布局好基础知识类题目和语篇应用类试题的占比，为下一阶段的英语学习打下良好基础。比如，针对低年级段（三、四年级）基础知识类题目占比要适当大一些;针对高年级段（五、六年级）学生，在确保巩固基础知识的同时，应该尽可能增加语篇阅读量，以考查学生的英语综合运用能力，做好与初中阶段英语学习的有效对接。

（三）听力部分试题设计的注意事项

听力测试是通过听懂与学习内容难易程度相仿的录音材料，来检测学生理解和获取信息的能力，听力题目的设计要有利于提高学生的听句理解能力，有利于提高学生听觉敏感度和语言模仿能力。新课标对小学生英语听力技能的要求是：能在图片、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能听懂课堂活动中简单的提问;能听懂常用指令和要求并作出反应。根据上述要求，在设计听力试题时，命题者可以按照单词、短语、句子、对话、短文的顺序来设题。针对低年级学生，简单的听单词选单词，听句子选图片，听句子判断正误等较为直观的输入输出型题目较为常见。针对高年级学生则要注意对其语用能力的考查，此时，命题者需设题的科学性和技巧性。请看案例：

案例一：听一听，选一选。

1. A. smart   B. scarf

2. A. parrots B. carrots

点评：同样的一道题目，如果是材料A作为录音，题目就缺少语境，这种直接的听选练习更适合对低年级学生的考查，对高年级学生语言运用能力的引导和提升意义不大。材料B则更适合用作对高年级学生听力能力的考查。

案例二：听录音选单词。

1. My favorite toy is a （bike / kite）.

2. The skirt is fifty （dolls / dollars）.

点评：本题主要考查学生基本的听音辨音能力。第1题的选项设置合理，哪个选项放在句子中意思都正确，学生需要通过听录音辨析才能选出答案，符合命题原则。第2题的选项设置则不然。如果把dolls放入句中，句意明显不对，学生不听都能选，所以此类设题方式不可取。

（四）笔试部分试题设计的方法和技巧

笔试部分通常有客观题和主观题两种类型的题目。客观题答案固定，评分简单，但命题比较讲究，对于选项的设置有较高的要求，科学合理的选项能够更好地体现题目的效度和信度。主观题属于自由反应型试题，主要用于考查学生的语言运用能力和表达水平，如书面表达，命题容易，但对学生的语言运用能力要求较高，评分标准也较为复杂。总之，不管采用哪种形式，通过题目考查基础知识、语篇理解、运用能力的根本目的不会变，命题者只要按照基础巩固、语篇阅读、能力提升这样的分层分级形式，紧扣测试目标，逐级增加题目难度，就能合理科学地命制笔试题目。同时，还需要注意以下幾点：

对于基础知识的考查，除了平时常用到的选择题、连线作答、连词成句、句型转换等题型，还要根据各年级重难点进行题型选择：三年级段要侧重考查学生对字母大小写的掌握情况;四年级段要侧重考查学生对音标知识的掌握情况;五、六年级段则注重考查学生的应变能力，增加诸如按要求写出单词适当形式、用括号里所给单词的适当形式填空、句型转换等题型。适用各年级的题型具体建议如下：

年级 建议题型

三年级段 1.按字母表顺序给下面的字母排序

2.将对应的大小写字母用线连起来。

3.在四线三格中写出所给字母的左邻右舍。

4.在四线三格中写出所给字母对应的大写或小写形式。

四年级段 1.根据音标，选出与其对应的单词。

2.判断每组单词画线部分的发音是否相同。

3.选出每组单词中画线部分发音不同的一项。

4.根据提示，将下面的单词按照画线部分的读音分类。

各年级段 1.将打乱字母顺序的单词按正确的顺序拼写出来。

2.选择正确的字母或字母组合补全单词;

3.根据所给图片提示写出单词;

4.将单词或短语与何其对应的图片连线。

5.从每组单词中选出与其他几个不属于同类的一项。

语篇类题目最为常见的是完形填空和阅读理解，这些题目大部分是以客观题的形式出现，要注意以下设题技巧：

1.题目和选项的出现顺序应该与行文顺序一致。

2.注意首尾句不设题原则，同时避免文中设题点过于集中。

3.题干部分应该尽量长一些，选项内容则要尽量简短。

4.选项要尽量简洁，必要的叙述建议放置在题干中。

5.选项所表述内容在阅读材料中能找到依据，同时选项之间避免内容出现交叉重叠。

6.不在题干和选项上设置理解障碍，避免使用双重否定。

7.每道题目给出的选项最好是在同一个语意范畴的，避免出现不合逻辑选项。

8.每个选项都应该有一定的迷惑性，但不要人为制造“陷阱”。

9.设置完形填空题目时要注意词性平衡，名词、动词、形容词、副词应作为考查重点，介词、代词、连词、冠词等也要兼顾。

10.阅读理解中的题目要兼顾细节理解、细节查找、主旨大意、猜测词义等多种类型，全面考查学生的阅读理解能力。

语篇填空和补全对话也是语篇类题目中比较常见的题型，其对学生的语言综合运用能力要求比较高，命题者一定要熟悉教材内容，紧扣教材重难点，正面引导，有效扩充，从夯实基础入手，科学设题，不出偏题怪题，注重语篇阅读方法和实践的引导。题目设计上要符合测试者的学段特点和学习规律，能体现素质教育的导向性。同时设题时要注重趣味性，可选取跨学科的英语趣味练习，要尽量将趣味性练习融入语篇阅读中。比如下面的试题，将数学和英语结合在一起，创新又实用。

从方框中选出与下面的算式相对应的答案，将其标号写在横线上。

A. twelve  B. eleven  C. sixteen  D. nineteen  E. thirteen

1. six + seven =                    2. five + eleven =

3. twenty - one =                   4. thirteen - two =

5. seventeen - five =

书面表达题在英语试卷中分值占比大，操作难度大。设题时注意题目要来源于生活，从关注人与生活、人与自然、人与自我的角度着眼，结合热点信息和新课标话题，给出丰富的写作情景，让学生有代入感，让学生有话说，这样才能起到真正的语言学习沟通的目的。

（五）对标新课标要求，逐题打磨题目细节

对照新课标要求，逐题打磨细节是一套试题出炉前的最后一道工序。命题者应认真学习新课标，同时充分利用好课本这个载体，深挖教材内容，找准每单元的重难点，选材要符合学习进度，才能在不超标超纲的基础上实现重点突出且知识点全覆盖的目的。

四、结语

小学阶段需要学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。小学英语试题的结构优化和题目创优离不开命题者对新课标的深入研究、对教材知识的全面熟悉，同时不断探索适合语言测试的新题型新方法，注重研究和交流，才能推陈出新，命制出高质量试题来检测学生的英语知识水平和语用能力，促进小学英语教学的高质量发展。