正向激励 赋能成长

朱佩

摘    要：口语交际具有双向互动的特点，而初中阶段是学生形成人格及人的基本素质的关键时期，此时进行阳光式口语交际教学显得十分重要和必要。教师应仔细分析统编版初中语文教材中设立的口语交际活动主题板块，明确口语交际教学的全体性、全过程、全面性原则，创设形式多样、新颖活泼且贴近学生日常生活的口语交际教学情境，激发学生的学习兴趣、表达欲望和内在需求，使其在提升口语交际能力的同时，获得健康、阳光、个性的成长。

关键词：初中语文;阳光性口语交际教学;情境;交互

現代社会中，口语交际能力极为重要，重视和培养学生的口语交际能力成为时代要求。初中阶段是学生形成人格及人的基本素质的关键时期，其身心各方面发展最迅速、最旺盛，可塑性最强，此时进行阳光式口语交际教学显得十分重要和必要。

一、初中语文阳光式口语交际教学的意义及原则

（一）阳光式口语交际教学的意义

阳光式口语交际教学，就是指通过阳光般有温度有热量、充满青春活力的口语，进行信息传递和思想感情交流的教学活动。

1.是人际交流的需要

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“《课程标准》”）将《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“口语交际”“写作”合并成为“表达与交流”，强调在表达与交流中：要注意对象和场合，学习文明得体地交流;要耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。由此可见，口语交际具有双向互动的特点，它不仅需要交流双方掌握听说技巧，还关注交流过程中双方待人处事、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力。因此，实施阳光式口语交际教学，能给学生积极向上的正能量。

2.是人格培养的需要

《课程标准》强调：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。”这既是对初中生语文学习的整体要求，也是初中语文阳光式口语交际教学的目标。人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。对初中生而言，学校教育是至关重要的环境因素之一。教师的正面评价可给学生以鼓励、信心，从而在学生的人格形成中起到积极作用。因此，口语交际教学还要逐步拓展，经由行动养成、习惯养成、性格塑造，培养学生的健全人格。

3.是走向未来的需要

习近平总书记说：“民族复兴的使命要靠奋斗来实现，人生理想的风帆要靠奋斗来扬起……奋斗的道路不会一帆风顺，往往荆棘丛生、充满坎坷。强者，总是从挫折中不断奋起、永不气馁。”因此，我们有必要在初中实施阳光式口语交际教学，使学生养成自尊自信自强自立的性格，让他们以后能以奋斗精神、强者之姿，成为走在时代前列的奋进者、开拓者、奉献者。

（二）初中语文阳光式口语交际教学的原则

1.全体性原则

阳光式口语交际教学的对象必须是全体学生，真正做到教学过程为全体学生所经历，教学成果由全体学生所享有。教师要安排大量时间，采取多种形式，激发学生口语交际的积极性、主动性，引导学生条理清晰、积极向上、幽默乐观地表达，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，促进学生健康、阳光、个性地成长。

2.全过程原则

《课程标准》在“跨学科学习”中强调：“要联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动。”因此，初中语文阳光式口语交际教学并不是独立的，而是贯穿初中语文教学的全过程。教师不仅要以有温度的语言激励学生，还要以昂扬的姿态、真诚的微笑、热情的注视与学生“交流”，以点头或点赞等形式与学生“互动”。

3.全面性原则

口语交际是实践性很强的活动，引导学生走出课本和校园，进而走向社会，是口语交际教学的最终目的和意义。教师可有意识地增加综合实践活动，创设交际情境，丰富交际语言，并适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行全面交际。需要注意的是，阳光式口语交际并不需要刻意回避困难与挫折，而是要让学生学会直面困难。困难是人生成长道路上至关重要的“老师”，学会用阳光心态去面对，学生才能更骄傲、更坚定地拥抱欢乐、感受快乐、享受快乐。

二、初中语文阳光式口语交际教学的策略

语言本身的学习离不开具体的语境，口语交际更不应该“纸上谈兵”，教师要让学生在口语交际中认识、体验并最终学会用口语去交际。综观目前的初中语文口语交际教学，绝大多数是基于语文教材，借助封闭的语文课堂进行的，严重忽视了口语交际教学的生活性、实践性。因此，我们必须提升口语交际教学的有效性。

（一）在丰富的情境中激发兴趣

《课程标准》要求语文课程实施要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”。初中生爱玩好动爱交流，统编版初中语文教材（以下简称“统编教材”）也设立了“即席交流”“应对”“讲述”“复述与转述”“讨论”“辩论”等主题的口语交际活动。教师应抓住有利时机，为学生巧妙创设形式多样、新颖活泼且贴近学生日常生活的口语交际教学情境，激发学生的学习兴趣、表达欲望和内在需求，在提升学生口语交际能力的同时，培养学生的阳光性格。

如统编教材八年级下册“口语交际·即席讲话”板块的教学，教师可设置模拟访谈活动，选择学生关心的、热门的，与其学习生活相关的话题，让他们即席交流。

话题1：2021年7月，国家实施了“双减”政策，同学们的学习生活随之发生了一些变化。你认为“双减”有必要吗？“双减”对你来说最大的改变是什么？“双减”对我们的成长有什么好处呢？

访谈具有明显的双向性和多向性。不论是访谈者还是访谈对象，都需直接地、快速地在口头语言上作出回应或进行评价。而如何让受访者敞开心扉畅所欲言，就很考验采访者的口语交际能力。除了敏锐的观察力、严密的逻辑思维以外，采访者充满诚意，具有同理心、幽默感的语言，也是让受访者卸下“心防”的“利器”。

又如教学统编教材九年级下册“口语交际·辩论”板块，教师可结合热门综艺《奇葩说》等辩论类节目开展主题辩论活动，让学生先线上观摩与研讨，初步体会什么是辩论、辩论的形式与规则等，再设计切合学生实际的话题让他们进行辩论。

话题2：内卷是否有利于中学生的成长？今天，你跟刘畊宏跳操了嗎？躺平，是一种战略，还是为了更好地去奋斗？

教师可从学生生活、学习中的实际问题入手，将之上升到理论层面进行探讨;也可由书本知识向社会生活、家庭生活拓展，让书本知识在生活中获得新的生长点。教师要切实拓展口语交际的时间、空间，让语言与习惯、行为、思维、人格相互影响。教师在学生的交流中有意识地进行引导、鼓励、纠正，既能训练学生的口语表达能力，又能在无形之中浸润学生积极乐观、迎难而上、谦卑有礼等品格。

（二）在交互的过程中学会沟通

口语交际的过程，是培养分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维的过程。《课程标准》在“核心素养内涵·语言运用”条中要求学生“了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情”。

1.在正面引导中交互

阳光式口语交际不仅要让人听懂，更要让人听了舒服;不仅要与人沟通，更要顺畅地沟通;不仅要与人交流，更要愉快地交流。它注重在口语交际中，给沟通者、交流者以春天般的温暖和积极向上的正能量。

如教学统编教材九年级上册中的《论教养》一文时，教师可让学生找出“彬彬有礼”“优雅风度”等褒义词，以及“大发雷霆”“漠不关心”等贬义词，让他们分析不同感情色彩的词在交流中的运用会产生怎样不同的语言效果。

当然，教学中也不能仅局限于一词一语，还要立足整段、整篇文章，如让学生在《岳阳楼记》中学到无论何时都要有“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟，培养“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。

2.在礼貌得体中交互

口语交际的基本要求就是简明连贯、礼貌得体。如统编教材八年级下册“口语交际·应对”板块的训练目的，是让学生学会在具体的交际场景中，根据对象、场合，耐心专注地倾听，完整准确、文明得体、有条有理地表达、应对。教师可结合学生的学习和生活实际，设计“应对”专题口语交际训练。

案例1：小明的家长反对他阅读文学名著，理由是：“又不是考试用书或者解题用书，这样的闲书看了有什么用？”小明请求你帮助他说服家长。你会怎么说呢？

示例：我们可以这么说：“叔叔，文学名著可是人类智慧的结晶。阅读文学名著，不仅可以增长知识、提高写作水平，还可以陶冶情操、提升文化品位。每个人的成长都离不开文学名著的滋养哦。”

这样的语言表达，不仅从积极的层面给在乎考试成绩的家长介绍文学名著的应试价值，而且正面肯定并引导家长了解文学名著的深远影响，彬彬有礼、有理有据，让人信服。这样的沟通就是有效的。

案例2：为了保护环境，我们提倡垃圾分类。某中学组织了一次社会调查，然后呼吁大家要重视环境保护。假如你是这所中学的学生，准备采访一位在公园晨练的老婆婆，向她了解相关的问题，你会怎么说？

示例：我们可以这样说：“奶奶，您好，打扰您晨练了。我是某中学的学生，想询问一下您对垃圾分类怎么看？”

这样的沟通不仅让被采访者感受到交际时候的礼貌，而且使其了解采访的内容，能促使沟通顺畅、高效。

3.在言传身教中交互

教师要以阳光的心态，寻找学生在互动中的长处和优点，多表扬、多激励、多肯定、多鼓动，充分发挥正强化作用。正强化，主要是指在交流的过程中通过运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段，发掘一个人的优点，并使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定式。在平时的教学互动中，教师如果能够经常使用正强化，就会使学生产生正面的情绪。比如：当学生回答合理时，给予微笑、点赞和夸奖;当学生回答有欠缺时，给予微笑和适当的提示，鼓励他再思考;经常性让学生分享成功的欢乐、愉悦的心情等。在交互过程中，教师按照阳光式口语交际教学的要求，及时对学生的表现进行反馈，并通过自己的肢体语言与口头语言进行言传身教，会对学生的口语交际运用起到潜移默化的作用。

（三）在规范的表达中与时俱进

口语交际教学有其多年以来形成的规范，而随着时代的进步，尤其是“互联网+”时代的到来，口语交际教学的内容和方式也应该在规范中与时俱进。其中网络语言不可忽视，如“YYDS”“凡尔赛”“emo”“内卷”“躺平”等，具有谐音化、简易化、符号化、现象化等特点，简洁生动，极富创造力和活力，已经被人们广泛认可且传播迅速，成为口语交际中不可忽视的“社会性语言”或“微语言”。学生经常会用这些语言形容自己的学习状态：“我们班同学都太内卷了，我感觉自己随时随地emo了……”“某某同学这次考试又是全班第一，YYDS！”

因此，面对网络语言的冲击，教师如何在规范中与时俱进地进行口语交际教学就显得尤为重要。教师首先要明确规范语言在口语交际中的地位，它是不可替代的。在此基础上，教师要发现网络语言在口语交际中的精彩之处，打造开放的课堂，引导学生感受与甄别网络语言的优劣，避免盲目跟风、片面模仿，从而为学生营造一个既遵循规范又不失时代感的语言交流学习情境。当然，教师还要把握网络语言在口语交际中的尺度，对负面、消极的网络语言要“禁”得有理，对正面、积极的网络语言要“放”得精彩。

例如，在统编教材九年级上册“君子自强不息”综合性学习小专题的教学中，某教师设计了讲“励志的青春”故事的活动。课堂上，有一个学生这样介绍：

我最崇拜的是中国跳水队的运动员们，他们是奥运跳水赛场上YYDS。每当看到中国跳水队队员夺冠，站在冠军的领奖台上，高唱国歌，那感觉真是太给力了。你永远可以相信——中国跳水队！

这段话使用了一些网络语言，在意思表达清晰准确的前提下，充满着正能量，让人心潮澎湃，并油然而生骄傲和自豪之情。该生的发言赢得了大家一阵热烈的掌声。

综上，口语交际能力是学生语文综合素养的重要内容，在初中语文教学实践中，教师要认识到培养学生口语交际能力的重要性，并采取有效措施，精心设计教学活动，使学生认识到提高自身口语交际能力的重要性，为学生以后的生活和学习打下扎实的基础。[□][◢]