将时政素材融入道德与法治课堂的策略探究

张龙梅

初中阶段是学生形成正确价值观念和道德素养的关键时期，随着立德树人理念在教育活动中的渗透和落实，素质教育也为课堂教学活动的创新指明了方向。道德与法治既是发展学生核心素养的重要课程，又关系着学生知识的丰富、思维的拓展和品德的形成。所以，这就要求初中道德与法治教师要有意识地丰富教学内容，以此来提升教学质量和效率。因此，创设贴合实际的多维互动情境无疑是最佳选择。教师可以借助时政素材丰富情境内容，巧妙引导学生加以思考、分析和探究，进而提升学生的思维能力。

一、融入时政素材，开展情境式多维互动教学的重要性

教师可以结合情境式多维互动教学方法，聚焦学科课堂，剖析学生主体特征，灵活筛选和运用时政素材，使其与课堂情境相结合，在引导学生关注和了解时事热点和国家动态的同时，逐步树立起清晰的大局观念和集体意识，打破传统教学模式下所形成的条条框框的束缚，不断增强道德观念和法治理念，实现人生价值的升华。

1.时政素材丰富学科教学内容。

随着社会经济的发展和时代的进步，道德与法治这门学科已深受教育界的关注，这不仅仅是因为它与社会生活有着密切联系，而且还因为它是当今社会培养高素质人才的重要载体。实际上，道德与法治课程就是时政热点的融合体，其中所蕴含的知识包含了道德与法治两个方面的内容，而将时政素材融入课堂教学的各个环节中，既可以构建高效的道德与法治课堂，还能丰富教学内容，从而活跃课堂氛围。

2.时政素材助推核心素养培养。

素质教育强调新时代的学生应当具备社会和终身发展所需要的品格和能力，即学科核心素养。道德与法治作为一门浓缩了思想道德和法治理念的课程，重点培养学生在探索学习中的科学精神、道德品质和法治观念。时政素材在课堂中的应用可以为学生开辟更多关注国家、社会、民族问题的新途径，从而促进学生思维能力的发展，进而实现核心素养的有效提升。初中学生综合素质的培养不是一蹴而就、立竿见影的，而是贯穿学生成长的各个阶段。结合教学开展时政教育是对学生进行思想品德教育的重要手段，把时政素材融入课堂教学，是对学生进行思想品德教育的深化和深入。初中阶段正是学生世界观和人生观形成的关键时期，所以，教师要帮助学生理解党的方针政策，教育学生形成良好的习惯。

二、影响时政素材在道德与法治课堂融入的因素

1.教材内容滞后。

在课堂教学中融入时政素材，既要立足于教材，又要对教材内容进行拓展。但目前的道德與法治教材内容仍存在明显的滞后性，导致教学效果不理想。

2.教学方法传统落后。

道德与法治学科知识较为抽象，而许多教师缺乏正确的观念，仍处于课堂教学的主导地位，照本宣科地向学生灌输知识，忽略学生的兴趣培养，难以激发学生的积极性和主动性。

三、运用时政素材开展情境式教学的主要策略

1.引入道德案例，创设生动情境。

基本思想道德知识是道德与法治学科内容的重要构成部分，对学生形成良好的思想道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观有着积极意义。因此，开展道德方面的教育活动尤为重要。作为初中道德与法治教师，应当巧妙地筛选出学生较为熟悉的道德案例，创设情境，引发学生互动，借此激发他们的学习兴趣。

例如，在学习统编道德与法治七年级上册第七课第二框“爱在家人间”时，学生需要回顾自己与家人之间发生矛盾的过程，从中理解两代人之间存在心智、学识方面差异的原因，进而掌握与父母沟通的良好技巧。对于初中学生而言，让他们体验家人之间存在的亲情和爱，往往更容易唤起他们的情感共鸣。

2.运用法治素材，创设探究情境。

法治知识是初中道德与法治教材的重要内容，它对学生形成正确的法治观念、掌握法律知识有着重要意义。因此，在关注学生能力培养的背景下，初中道德与法治教师应当灵活运用时政素材创设探究情境，立足于教学内容，引导学生对与法治相关的时政热点进行探讨，激发他们的学习兴趣，为他们学科核心素养的培养创造更多的条件。

例如，在教学统编道德与法治七年级下册第十课第二框“我们与法律同行”时，学生需要通过本课的学习了解到依法办事的定义、原因和途径，从而增强对法律知识学习的热情。因此，教师可以结合时政素材创设情境，引导学生运用法律知识来分析简单的案例，从而形成依法办事的意识和能力。另外，教师可以鼓励学生进行互动思考：“作为新时代的青少年，有责任和义务为法治中国建设贡献力量，你会如何做呢？”要求学生从学习法律、遵守法律和依法维权三个方面入手，积极与小组成员展开互动探讨。这样，学生既可以感受到法律始终与我们同行，又能加深对法律知识的理解。

3.组织互动交流，创设合作情境。

在素质教育背景下，结合时政素材优化课堂教学内容，也是深化教育改革的必然要求。因此，为了充分体现学生在课堂学习中的主体地位，增加课堂教学的趣味性和生动性，初中道德与法治教师应当立足于多维互动教学要求，巧用时政素材创设合作情境，引导学生积极参与到合作探究学习过程中，进而活跃课堂气氛，提升学生的合作学习意识和能力。

例如，在教学统编道德与法治七年级下册第八课第二框“我与集体共成长”时，教学目标是引导学生正确处理个人与集体的关系，使他们可以在集体共建的过程中不断实现自我成长。因此，为了让学生更深刻地认识到个人与集体之间的关系，帮助他们提升团队意识和集体荣誉感，教师可以以创设合作情境的方式来引导学生对时政素材进行探讨。例如，教师可以利用多媒体展示中国女排在2019年赢得世界杯冠军的文字资料，让学生明白中国女排以不放弃的拼搏精神，合作书写荣光。最后，教师可以设置合作探究互动环节，要求学生以小组为单位，探讨“人与集体的关系是怎样的”。这样，在合作学习的情境中，学生也能切身感受到团结力量大。

4.搭建实践环节，创设实践情境

由于道德与法治学科的知识较为抽象，学生在学习相关知识时，很容易感觉枯燥无聊，缺乏积极性和主动性。因此，在初中道德与法治课堂引入时政素材时，教师应当转变传统教学观念，结合情境式多维互动教学法的要求，把道德与法治课堂作为促进学生思想道德建设的主阵地，设计多样的实践学习活动，搭建起具有实践性的学习情境，进而提高他们的学习能力。

例如，在教学统编道德与法治八年级上册第七课第二框“服务社会”时，为了更好地培养学生服务社会和奉献社会的意识，使他们可以积极主动地参与到服务社会活动的过程中，教师可以利用多媒体先展示有关公益活动的图片，然后引出“感动中国2016年度人物”支月英的事例，让学生通过这一时政素材了解到支月英为实现自我价值所做出的牺牲。在此基础上，学生对服务社会的相关公益活动产生了兴趣。教师可以创设实践情境，让学生写出服务社会的实践活动方案。同时，教师还要鼓励他们互动分享，以达到锻炼实践能力的目的。

运用情境式多维互动教学法融入时政素材，是推动初中道德与法治学科创新发展的重要手段。因此，初中道德与法治教师应当灵活设计教学活动，积极探寻时政素材与互动情境融合的有效途径，激发学生对时政素材的探究兴趣和热情。