核心素养视角下如何开展小学数学教学

侯玉平

核心素养是一个综合性的概念，对于不同学科而言，核心素养的内涵有所不同。小学数学教学中，教师要从核心素养的角度出发来开展教学，让课堂不仅仅是知识讲授的课堂，还是学生能力和素养提升的场所，通过数学课堂教学来促进学生的发展，从注重短期教学效益转化为关注学生长期的发展。

一、核心素养视角下的小学数学教学存在的问题

（一）认知不到位

核心素养的概念比较复杂，小学数学学科核心素养涉及很多方面的内容，关注的是核心能力和素质。部分教师对核心素养概念的理解不透彻，没有真正体悟到核心素养教学的思想本质，在课堂上依然将知识传授作为唯一的教学任务。核心素养关注的能力、素养相对知识本身来说比较抽象，教师对核心素养的认识不到位，具体在课堂上难以落实。对于核心素养这个概念，有的学者将其比喻为大树的根系，对于数学学科而言，学生在以后的数学学习和研究中离不开核心素养中的基本能力和品质，只有这些本质的东西才能对学生以后的发展有利。教师对核心素养的认识不到位会影响教学目标的确定。

（二）教学能力问题

核心素养培养对教师的教学能力、综合素养等都提出了更高的要求。部分教师虽然能够把握核心素养的要求，但是在具体落实时却不知道采取怎样的方法，缺乏有效的手段和策略。一些教师将重心放在教材知识的讲授上，忽视了学生对知识的内化，导致学生对核心知识点的掌握不足，在课堂授课环节也没有对学生的能力体系构建做好规划。

二、核心素养视角下开展小学数学教学的有效策略

（一）制订教学目标，优化课堂设计

教学目标决定了课堂教学的行为和策略的选择，要关注学生的核心素养发展，就一定要从教学目标出发做出调整。教师要对核心素养进行深度解读，从核心素养的内涵出发来制订教学目标。核心素养和以往的三维目标有一定的差异，其是三维目标的进一步深化，教师要对以往的三维教学目标进行调整、优化，要深度挖掘教材中的核心素養元素，从教学内容出发思考这部分内容对学生哪些方面的素养发展有利，将核心素养的目标纳入课程目标体系中。数学学科的核心素养内容非常丰富，不同的内容之间有紧密的联系，是相互促进和相互影响的。不同的数学内容往往对应了不同的核心素养，也有的内容蕴含了多种核心素养元素，教师要全面挖掘，确定合理的核心素养教学目标。比如，对于“100以内的加法和减法”的教学，教师就要确定数感、符号意识、运算能力等核心素养的培养。在“图形的运动”的教学中，教师就要针对性培养学生的几何直观和空间观念。教师要明确哪些内容能够培养学生哪些方面的素养，并从具体的目标出发来做好教学设计，对课堂的活动和流程进行优化。

（二）激发兴趣，调动学生的积极性

核心素养的培养需要学生全身心参与到数学学习中，如果还是采取被动学习的方式接受教师讲解现成的数学知识，学生将难以知道数学知识的内涵，不能参与知识的主动建构，很难从中吸收有价值的思想和思维，对核心素养培养不利。所以让学生对数学学习感兴趣、确保学生参与课堂是培养核心素养的前提。教师要强调教学的趣味性，如增加一些数学文化知识，给学生讲解数学家在数学研究中的一些故事。教师还可以选择学生感兴趣的游戏教学法，如数学课堂上涉及各种各样的训练，而单纯、反复的训练是枯燥的，学生容易将训练题目当成任务来完成，导致参与度不足。教师可以设计有趣的游戏，如小学生非常喜欢的闯关游戏，将数学练习设计成闯关题目，引入竞赛规则，分组完成，在闯关游戏中训练学生的数学能力。如对于各种小数、分数的加减法、四则运算等，都可以设计对应的闯关游戏，在趣味性的游戏中强化练习的效果。教师也可以采用一些有趣的动画来呈现数学知识，让数学课堂变得生动、鲜活起来。

（三）引入学生自主学习、探究为主的教学方法

学生只有参与数学知识的主动建构才能把握数学知识的内涵，教师一定要引入学生自主学习和探索的教学手段，确保学生参与到数学知识的形成过程中。比较常见的方法包括任务驱动、小组合作、问题引导等，都是以学生为主的方法。

教师在课堂上可以多提问，从核心数学知识点出发来设计问题，学生面对问题往往能够更加集中注意力，有效减少走神的概率。教师的提问要真正发挥启发的作用，让问题不仅能够吸引学生的注意，还能够启发学生的思维，让学生主动思考，在思考中发展学生的数学思维能力。教师的提问也要有所讲究，要体现出层次性，从简单的问题出发来激活学生的思维，让学生陷入思考，然后不断深入，使问题难度和深度不断增加，让学生对数学知识的理解不停留在表层，而是深入其内涵和本质。教师的问题要有梯度性，符合学生的思维发展的规律，让学生的思维不断深入。为了避免问题流于形式，教师每次提问之后都要给学生留下思考的空间，并注意学生的应答，通过学生的回答了解学生的思维水平和状况，进一步追问、启发学生。

教师还可引入任务驱动法和小组合作法，将两者结合在一起。任务驱动是指围绕核心知识点和教学目标来设计合适的学习任务，将学习任务贯穿在课堂活动中，组织学生独立完成任务或者以小组合作的方式来共同完成任务。一些简单、基础的任务可以让学生独立完成，关注学生的独立思考。一些难度较大、比较复杂的任务，则可以组织小组合作，让学生在合作学习中交换思路，进一步拓展学生的思维，促进学生思维发展的同时也让学生对知识的理解更为深刻。比如，学习“三角形的特性”这一内容时，教师要组织学生合作探索三角形的特性，设计探究任务，让学生借助三角形教具来学习，经过观察、分析、总结和归纳来总结三角形有哪些特性，而不是直接给出三角形的特性来让学生进行验证。

（四）创设数学教学情境

情境的创设对于数学核心素养在课堂的落实非常关键。学生在真实、具体的情境中面对问题能够更好地调动自己的才能和智慧，在短时间内找到解决问题的方法。好的情境还能够促进学生主动学习，如生活化的情境。以生活化的素材和案例为背景，学生会感到非常熟悉，从而自觉地沉浸到情境之中思考，并且还能够结合自己的生活经验来思考，让生活经验为学生的数学知识学习提供助力。教师要掌握情境创设的有效方法，要多视角联系生活和生产来创设情境。利用日常生活来创设情境，包括学生日常生活中的饮食、交通以及起居等，以这些为背景来引出教学案例，在真实的情境中展现数学知识和问题。比如在一、二年级的加减法的教学中，教师经常会选择现实生活中商场购物的情境来引出数学问题，将相关的加减法知识渗透在情境中，完成相关算理、运算法则知识的学习之后，引导学生来解决情境中的问题，真正将数学学习置于情境之中。除了链接学生的生活创设情境之外，教师还可以链接科技前沿和学科发展信息来创设情境，如可以将能源的开发利用、纳米科学等融入情境创设中，让学生接触更加丰富的科学知识，开阔学生的视野，同时培养学生在陌生情境中提取有效信息的能力。尤其是在教学解应用题时，教师就可以以科技前沿和学科发展前沿信息为背景来出题。

（五）利用信息技术促进深度学习和理解

教师还可以充分利用先进的信息技术来打造更加高效和科学的数学课堂，促进学生对知识的深度理解，为核心素养发展奠定基础。核心素养的发展规律决定了要先理解核心知识。信息技术的灵活运用能够让数学知识的难度适当降低。数学学科的知识是抽象的，学生学习中会遇到各种难题，而信息技术可以以比较形象和生动的方式来展示数学内容。比如涉及的图形变化，都可以利用多媒体直观呈现。以“平行四边形的面积”的教学为例，当学生通过探究总结好面积的计算公式之后，教师就可以通过动画来生动、形象地呈现平行四边形经过切割、重组为长方形的过程，学生一目了然，就能够轻松地理解平行四边形面积的计算公式。这种以图形的方式来呈现知识的过程，会刺激学生的感官，让学生形成深刻的印象，后期也不容易忘记。“图形的变换”中对于图形的平移、旋转等，都可以利用多媒体进行直观呈现，弥补学生空间想象能力的不足，助力学生掌握图形平移和旋转的规律。

先进信息技术的应用优势远不止于此，教师还可以借助互联网来搜集更加丰富的教学资源，比如可以从互联网中搜集海量的题库、案例，按照需要融入课堂环节，让课堂呈现的内容更加丰富。教师还可以借助先进的信息技术来构建智慧课堂，有条件的学校可以构建智慧课堂环境，教师可以采用数据分析、人工智能技术等来跟踪学生的学习过程，精准把握学情，并对学生的核心素养发展状况进行科学分析，更有针对性地来制订教学方案。信息技术能够让数学课堂更加高效、高质，突破核心知识点，为学生的核心素质发展奠定基础。

三、结语

小学数学教师要深度解读核心素养的内涵，从核心素养出发，根据具体的内容来确定教学目标。在课堂上要引导学生自主学习和探索，强调教学的趣味性，引导学生深度参与，同时注重情境创设，以情境促进学生对数学知识的探索和思考。教师还可以引入信息技术，发挥信息技术优势来降低学习难度，提升课堂教学质量。