成本会计课程思政资源整体设计

唐娴梓

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。自此“课程思政”这一概念被正式提出。“课程思政”顾名思义是“思政”与“各类课程”的有机结合，它以课堂为脉络展开相关教学，以实现“思政”与整个课程体系教学目标同向相长为目的，以培养具有社会主义核心价值观的专业人才为根本追求。具体可以从广义和狭义两个层面进行阐述，广义层面包含“思政课程”在内的全方位课程“思政”，旨在打破当前“思政”教育“各自为政”的局限性，形成“思政”教育合力;狭义层面指具体课程与“思政精神”的有机结合，具体为基础课程、综合课程、专业课程等结合“思政精神”。

一、成本会计课程思政元素设定

课程思政包涵在育人过程中，在以往课程实践中课程思政教育实践带有偶然性，随机性，是在教学过程中针对某一问题、某一现象教师有感而发，从而在一定意义上起到促进学生专业认同、社会公德意识、爱国爱家等思想成熟的活动;当前课程思政带有更强的系统性、专业性等特点，是专业课程育人活动的整体组合。既然是一个整体，也就需要针对课程研究思政元素、设计思政资源，评估思政运行效果等系列活动。课程思政的实施，依赖于思政元素的设计，一般“课程思政”元素的挖掘，因课程不同而不同，如何彦虎（2020）研究认为应该将课程思政内涵归纳为遵守社会核心价值观、科学精神、爱国爱家、社会责任感、敬业精神、工匠精神、人文素养、文明礼貌、公共意识、法律意识、社会安全意识、公共卫生习惯、环境意识、团结协作能力、创新能力与意识、自我控制能力、自信心等方面。高樱（2020）根据管理会计课程内容，研究认为可以从学生理想信念、中华优秀传统文化、职业道德、社会主义核心价值观、不忘初心，牢记使命、中国梦、国家政策、习总书记重要讲话等方面的思政元素与相关章节的知识点融为一体。李春华（2020）认为会计专业课程思政的实施应该从制度自信、会计职业道德、人生观和价值观、爱国教育等方面入手实施思政教育等等。综合课程思政元素融入课程实践可以确定课程思政元素主要包括以下八方面思政：政治教育元素、社会主义核心价值观元素、中华优秀文化元素、职业素养元素、法律法规元素、理论观点和方法论元素、创新思维元素、工匠精神元素。

在各个高校普遍推行课程思政的背景下，思政资源逐步丰富、课程效果逐步显现，但也呈现出一些问题，如赵婧一（2020）基于VSBPC模型对会计专业课程思政存在的问题与实施对策进行研究，认为应从社会主义核心价值观入手，合理配置相关教育资源，开展多维度的理想信念教育，并从建立诚信档案及评价机制的建立予以保障;同时也提出课程思政实施效果不尽如意的原因：课程思政研究虽然取得了一些理论研究成果，没有形成可复制、可推广的建设方案。课程思政尚处于一种各自为政的状态，既缺乏统一的路径，也缺乏连贯性，且与专业结合不够紧密，缺乏必要的专业伦理内容，不仅难以达到思政教育的目的，也影响专业知识的传授。

基于以上的分析，本文根据成本会计课程内容，将成本会计课程思政元素定位为：专业认同、政策理解、工匠将神、职业道德与会计文化五个方面，并按照每一类思政元素组织思政资源，在教学过程中进行穿插，课程资源围绕着教学环节知识，针对不同的思政元素开发系列思政资源，形成对课程思政的强有力的支撑。

二、成本会计课程思政资源开发路径

哲学来源于人们对实践的追问和对世界的思考，因此作为哲学一部分的课程思政必须依托于教学内容而存在，因此课程思政资源的挖掘也必须延续着从课程环节内涵出发，探究其精神内核，对于成本会计课程来说，课程思政就是要系统的挖掘成本会计各环节技能与知识中的内涵，并辅之于载体进行展现，才能取得好的效果。因此成本会计课程思政资源的开发应坚持以下路径：

（一）政策法规指引

对于课程思政元素的挖掘，要本着实事求是的原则科学地进行，而不能演变为思想政治理论课的再教育、也不能变成会计职业道德的宣讲。任课教师在进行课程思政资源开发的过程中，不能先入为主，主观臆断地设置思政教育元素，开发思政资源，而是要探究思政资源能否提升对成本会计课程学习兴趣。

（二）突出职业道德

课程思政的实施方式应是有机的融合而非机械灌输，要有机渗透并且不偏离学科本身的特点，坚持挖掘过程的循序渐进，必须遵循一定的环节步骤才能有效实现。首先，必须把握课程标准所确立的课程育人目标，做到心中有数。课程标准所确立的知识目标、能力目标和德育目标（或者素质目标），特别是德育目标实质上为后续的思政元素的挖掘指明了方向。其次，梳理课程知识内容和技能培育环节，探寻可能实现思政育人的知识点和结合点，并凝炼出思政育人要素。在梳理凝炼思政元素的基础上，要结合课程教学目标、教学计划与教学内容进行很好的统筹、筛选，最后，进行教学设计，通过科学的方式将课程思政元素很好在融入教学过程中，达到润物无声、思政育人的效果。

（三）贴近学生生活

实践是历史性与时代性的统一。中国特色社会主义的伟大事业，正如滔滔长江水，无时无刻不奔流向前。如何将专业领域最新的实践及实践成果融入课堂教学中，不仅是思想政治理论课提升教学亲和力、针对性需要思考的问题，也是课程思政中更好发挥专业课程思政育人需要关注的问题。这就要求任课教师在挖掘课程思政元素时要坚持守正与创新相统一。

（四）面向经济主体

专业课程所包含的思政元素，既与课程知识内容、课程实践环节紧密相关，也与教学的组织形式、教学方法密切相联。如果说课程的具體内容、具体实践环节已内在规定了其包含的思政元素，具有相对的稳定性，那么教学方法与手段却是动态变化的，不同的方法与手段产生的思政育人效果明显不同，甚至天壤之别。

（五）整体性推进

整体推进主要体现在对成本会计课程思政资源的挖掘必须服务于课程目标，不同的教学环节，不同的思政载体、相同的思政元素，做到形散魂聚，既与课程知识内容、课程实践环节紧密相关，也与教学的组织形式、教学方法密切相联。通过动态的调整，不断丰富思政资源。

三、成本会计课程思政元素与思政资源配置

会计工作受政策法规影响比较大，成本会计思政资源可以选择政策法规的解读，上市公司经营作为经济生活中最大热点，每年都会有很多典型案例，或先进的管理经验，或违法违规，都会伴随着企业核算中成功与失败经验，在这些案例中形成丰富的思政典型案例;同时长期的生产实践中形成会计行业中特有的会计文化与会计名家，也为学生的学习提供了榜样。

因此成本会计课程应以上市公司为载体，以政策法规为依据，结合会计文化，以及社会主义核心价值观，挖掘思政资源，以培养学生的专业认同感、工匠精神、法律意识、文化素养为目标。

基于此，成本会计在开发系列思政资源基础上，形成整体性部分课程思政实施方案，并将之结合课程项目内容，进行实施，比如将部门思政资源与知识点结合设计实施方案如下：

四、成本会计课程思政融入教学设计

（一）课前预习

成本核算中的部分具有思政教育意义的资源往往与企业的实际工作相关、会计名家、会计文化介绍为主，需要学生在思政资源中提取知识，因此一般内容较长，需要时间取阅读，因此可以放到课前与其他预习资料一起通过网络教学平台发放，指导学生进行阅读总结，并完成相关预习的测试，资源一般也以公司生产组织与工艺流程、上市公司的正面、负面案例分析为主，其中上市公司案例中，正面案例聚焦在积累成本管理经验，形成成本认知;负面案例聚焦在成本会计核算政策及估计的歪曲使用及其导致的惩罚后果，培养学生鉴定会计职业道德，职业操守。

（二）课堂教学

课堂思政教学一般在课堂的引入和总结中，以生活中成本构成图片的解读，故事、预言以及当前大家都熟知的事件解析为主。比如在成本认知中，通过十几张产品成本构成的图片进行阅读，先提出问题让学生思考某种产品的成本构成，然后展示图片，让学生看一下自己说的是否正确，培养学生关心生活的习惯。在成本核算方法选择中，通过孩子养育成本的计算小争论来指导学生理解三种基本核算方法的差异：如何通过品种法核算育儿成本：男孩、女孩;如何通过分批法核算育儿成本：一胎、二胎;如何用分步法核算育儿成本：学前阶段、幼儿园阶段等等，并将国家的生育政策的变化进行解读，结合家庭在育儿成本上的差异让学生在快乐中接受思政教育，同时深入浅出的领会成本核算方法的差异。

（三）课后训练

课后训练阶段，学生往往都具有了一定的知识和技能，需要进行强化训练，在更多的业务资源的基础上，要求学生快速计算并完成作业提交，在正确的基础上保持规范与美观，规范就是要求：出现错误时按照会计工作要求的处理程序进行处理，因此此时的思政教育更多的是强化工匠精神、诚信。

五、成本会计课程思政实施效果的保障

（一）借助各种网络教学平台开展课程思政

课程思政的实施不能占用过多的专业授课时间，应该利用课前、课后、课堂环节间隙进行，因此课程思政的实施以网络教学平台为平台建设“成本会计”课程门户，在建设课程专业资源的同时，建设课程思政资源，涵盖思政微视频、思政阅读资料、思政题库、企业实践案例、课程调查问卷、课程思政活动等数字化教学资源。教师通过网络教学平台，课前，给学生下达学习任务和学习，引导学生充分利用这些线上资源，以及时政新闻和企业管理事件，将成本会计理论与思政元素融合;课上，利用分组任务展示、抢答、选人等方式组织课堂活动;课下，采用作业、测试检验学生学习成果，以及利用调查问卷反馈学习效果，及时进行教学反思。

（二）成本会计课程思政的教学成效评价

采用线上与线下课堂相结合，多元化的过程性评价与形成性评价相结合的评价模式，旨在考核学生思想认识和行为方面的积极变化。线上利用网络教学平台考核学生微课视频的学习时间、出勤、测验以及进行分组活动的组间互评、组内互评和教师评价，一方面可以反馈学生对成本会计知识目标和能力目标的完成情况;另一方面可以反馈学生学习态度、团队协作能力、责任心和资料搜集分析能力的转变，线上考核比例占 50%;线下课堂通过考核学生课堂互动、分组成果演讲展示，检验学生是否能够达到成本会计课程的知识目标和能力目标，以及反馈学生是否实现语言表达能力、创造力、数据分析能力和学习态度方面的价值目标，线下考核比例也占50%。

（三）成本会计课程思政教学反思教学反思至关重要

深刻的教学反思能够使整个课程思政教学设计形成闭环。成本会计课程思政的教学反思可以利用线上问卷调查法、线下自我反思法和同行评课法开展，从学生德智体美劳全面发展的价值目标和教师教学工作的政治素养两方面回顾反思教学活动，发现优势和不足。教师的思想政治修养与理论修养有利于引导学生提高专业素质和培养正确价值取向。所以，教师必须学习和领会党和国家政策，强化思政教育意识，挖掘出专业课程思政的元素，不断迭代创新，融入到知识点的教学中。承担好育人责任，落实好全员全程全方位育人。

参考文献：

[1]何彦虎王荣扬.基于“三核心”的课程思政元素挖掘与实施路径研究[J].高教学刊，2021（2）：185-188

[2]高樱.“互联网+”视域下管理会计课程思政研究[J].国际商务财会，2020（10）：50-52         [3]赵婧一，基于 VSBPC 模型的会计专业课程思政问题研究[J].當代会计，2020（11）：11-13

[4]李春华，会计专业思政进课堂对人才培养的影响[J].经济研究导刊， 2020（29）：48-49