“对话提示语”的教学策略

任燕

对话提示语，顾名思义就是对人物如何进行对话的说明性文字。在统编教材的课文中，对话提示语一般出现在所说的话语之前、中间、之后。虽然对话中出现的提示语看上去并不复杂，却涉及听说读写思等多方面的语文能力。在教学中，教师要抓住对话提示语，引导学生全面学习，深入体会，培养语文能力，提高语文素养。

一、培养朗读能力

朗读能力是学生阅读的起点，也是理解文本内容的基础。正确、流利、有感情是朗读的基本要求，其中人物对话尤其重视有感情地朗读。要想把人物语言读得恰如其分，需要关注人物说话的环境氛围和心境，把握角色感和分寸感，读出应有的语气、语调和情感。既要读好人物所说的话，又要灵活地读出对话提示语中蕴含的韵味，使二者相得益彰。

在教学中，教师要指导学生读出提示语中的角色意识。在人物的语言描写中，能够体现人物个性的内容，既涉及说什么，又关乎怎么说，尤其是不同的人物在说相同的话语时，用以区别人物特点的内容，往往是由对话提示语决定的。可见，学生朗读对话提示语时，需要努力读出其中的角色意识。统编教材在训练学生有感情地朗读课文时，安排了大量分角色朗读的练习。教师在教学中，需要指导学生注意在对话提示语中读出人物具有的角色意识，这样才能真正读好角色语言的含义。如《小马过河》中出现了许多人物对话，课后练习要求“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”，不仅要读出人物语言中标点符号提示的语气，更要读出对话提示语中人物角色意识中潜在的语气。课文开始出现的小马和妈妈的对话提示语是“小马连蹦带跳地说”“老马高兴地说”。小马说话时出现的动作“连蹦带跳”，体现出一个成长中的孩子很希望为大人做事以表现自己的能力，想抓紧时间、抓住机会去做，心里特别乐意并且自信满满，这与后文遇到小河阻拦形成了对比。老马说话的提示语是“高兴”，这是妈妈在看到孩子愿意为自己分担时很自然的内心情感流露，不仅体现在表情的喜悦中，而且语气上也含有赞赏的成分。学生这样一边想一边读，就能读出提示语中母与子的角色意识。

二、培养理解能力

对话提示语在“XX说”之外，通常还会出现一些词语（以形容词、副词居多）或短句，实际上这就是提示语中的关键词。在教学中，教师引导学生抓住这样的关键词语，就能够有效把握人物对话的内容和含义，提高阅读理解能力。

对话提示语中的关键词，表达的是人物说话时的态度或情感，对理解人物语言具有重要作用。在教学时，教师需要引导学生紧扣提示语中具有关键意味的词语，从中体会人物语言的重点和内涵。这种体会，因文而异，可以联系上下文去体会，可以借助工具书去体会，还可以发挥想象进行体会。不论学生采用哪种体会方法，都要把握提示语中关键词与人物语言的匹配点，才能更好地理解文本内容。比如，《“诺曼底号”遇难记》一文中，“诺曼底号”被撞，引发船上一片混乱，“哈尔威船长站在指挥台上，大聲吼喝：……”学生理解这一对话提示语，就需要抓住关键词“站在指挥台上”和“大声吼喝”：前者表现哈尔威船长是在看清当时船上的情形后才说话的，针对性很强；后者需要联系上下文理解，“大声”是因为当时船上一片混乱，声音小了船上人听不见，“吼喝”不是粗暴的表现，而是指说出的话语具有威慑力，能够让所有人静下来，听从指挥。学生咀嚼这样的关键词，能够体会哈尔威作为船长在遇到险情时，镇定自如、安排妥当，具有敢作敢为、勇于负责的崇高品质。

三、培养表达能力

阅读与表达是语文教学的两翼，相辅相成。对话提示语的学习也是这样，无论是培养朗读能力还是提高理解能力，都可以成为提高表达能力的有效积累。在习作中，学生写人物对话时所用的提示语，往往都是简单的“XX说”。这足以说明学生在对话提示语的学习上，没有树立学以致用的理念。因此，在教学中，教师要引导学生在对话提示语中发现运用规律，并在实践中尝试运用。

常见的提示语是指提示语在前、在中、在后等三种情形，学生对提示语出现的三种位置并不陌生，却搞不清为什么提示语有三种不同的位置。这便需要教师选择典型的对话语段，引导学生体会不同位置的提示语的作用。如《慢性子裁缝和急性子顾客》一课，在两个人初次相遇并进行的对话中，三种位置的对话提示语都出现了。教师可以引导学生在对比中体会不同位置的提示语的作用。位置在前的提示语，如“顾客噌的一下子跳起来：……”“急性子顾客挺纳闷：……”这些表明急性子顾客在说话前的表现，也是性子急的一种体现，突出说话的人；位置在中间的提示语，如“裁缝把顾客叫住”，因为顾客性子一急，跑远了会耽误生意，所以裁缝针对急性子顾客发出了“别走”的要求，提示语对这一话语做出说明；位置在后的提示语，如“顾客夹起布料就要走”，提示语是配合前面说话的内容发出的动作。学生通过比较，明白提示语在不同的位置可以起到不一样的作用后，教师可以选择无提示语的对话语段，让学生在不同位置加上适当的提示语，并在互相交流中说说自己的理由。这样，当学生逐渐学会在对话表达中运用不同的提示语后，他们的语言表达能力就会得到提升。

总之，对话提示语看起来只是人物对话中的一个部分，在整个语言表达中并不占有太大的分量，但对学生学习语言描写起着十分重要的作用。教师必须引导学生仔细研究对话提示语，从中学习理解人物语言和表达人物语言的重要方法。