整本书阅读教学如何实践

叶圣陶先生提出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，象以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”可见，叶圣陶先生对整本书阅读教学也是极其重视的。作为小学语文教师，如何重视推动学生阅读？如何立足语文学科、引导学生正确选择阅读的文本与内容，运用适当的阅读方法使学生更好地认知和把握文本内容，从而实现高质量的阅读呢？怎样评价整本书阅读教学的成效才能既不扼杀学生的阅读兴趣，又能整体撬动学生的阅读活动呢？可以尝试从以下几方面进行思考：

一、启动课，激发阅读兴趣

整本书的“启动”课是非常重要的，教师要以最短的时间、最少的语言、最简单的方式，烘托阅读气氛、激发阅读兴趣。启动课上，要有让学生马上拿起书享受阅读的想法，要充分激发学生主动阅读的动力。

1.讲一讲作者和书评

学生选择读物大多是根据自己的喜好或是别人的一些推荐。教师在推荐书目时，可以采用一听、二看、三了解的方式。一听是指听一听老师、家长的推荐书目以及看过该书的人对此书的评价;二看是看书上或网上的书评;三了解是指了解作者、书籍简介以及书的影响力等。

2.看一看封面和目录

一般来说，图书封面的插图往往能反映书中的一些内容，让学生根据封面上的插图展开想象，猜测书中的内容，可以引发学生的阅读期待。以《骑鹅旅行记》为例，故事中主人公尼尔斯戴着小小的魔法帽坐在大白鹅的背上，大白鹅扇动翅膀飞在崇山峻岭之上，整个封面颜色鲜明，充满了奇幻色彩。老师可以简单地介绍尼尔斯之前是多么顽劣的孩子，然后引导学生到书中去寻找他是如何变小的，骑着鹅的尼尔斯遇到了哪些不可思议的事情等等，基于此，在引导学生看目录，让学生在没有深入阅读前就对这本书的梗概有个大致了解，在此基础之上，接下来的阅读就会让学生充满期待。

3.猜一猜内容和结局

学会预测阅读，是一种高级阅读的策略。教师在充分激发学生兴趣的基础上，引导学生根据已知的信息对文章的观点、情节的发展、人物的命运、故事的结局等多方面进行预测和验证。学生如果能熟练地运用预测阅读的策略，可以让阅读像探险一样有趣。

二、跟进课，提高阅读方法

整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威;又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。教师在教学过程中应该积极对整本书阅读的策略进行应用和渗透，这便是整本书阅读的“跟进”课了——尤其是高年级学生读长篇名著。

1.多形式复述故事

教师了解学生的阅读进度，选择内容让学生复述故事。学生可以一人复述，也可以几个人合作表演等。学生复述故事，就是一种检查与促进，在这个过程中，教师可以随机教给学生概括主要内容和复述故事的方法，提高学生语文综合素养。

2.设悬念展开想象

小学阶段的读物，大多数以故事为主，在引导学生读这类书时，多用预测想象法去阅读，读到关键处可以停下来，想象下一步会发生什么。让学生通过想象，和书中故事情节进行对比，既实现了和作者情感上的交流，又学会了客体思维，把握住了文本的内涵。

三、分享课，交流读书收获

开展有效的阅读，读者是“用大脑阅读，不是用眼睛”，是要不断连接自己的生活经验，通过阅读有所思考，最终开阔视野、开阔思维、滋养性格。

1.以口头形式呈现

如推荐一本好书、讲一个书里的故事或就书中的观点即兴发言或展开辩论赛，通过竞赛，增加学生的阅读成就感，体验到文学作品带给自己的丰厚积累与乐趣。

2.以书面形式呈现

简单机械地仿写作者的笔法对孩子无益，但画一画、猜一猜、想一想都是孩子愿意花时间去完成的。学生充分调动自己的感官，把文中优美的词句或者需要积累的片段及时摘录，根据所读书目的内容设计并制作出读书小报;画出文中最喜欢的人物形象相互猜一猜;高年级还可以写一写调查报告等，书面展示的内容一定要最大程度的“流动”，教师可以收集筛选好的作品，指导学生撰写“序言”和故事梗概，装订成册，作为宝贵的图书资源供其它班级、年级学生阅读，增强学生的阅读成就感。

3.以演讲、辩论形式呈现

举办：“我是朗读者”“佳段欣赏会”等活动，让学生尽情交流，促使学生向书的更深处阅读;举行辩论会，引导学生探讨人物和情节，各抒己见，把阅读体会和感受向更深处探讨，激发学生主动思考的能力。

4.以综合活动的形式呈现

比如，学校的艺术节、课本剧、双语阅读等等，为学生提供展示的平台，使学生获得更多的成就感。总之，“分享”课就是把个人的阅读收获变成集体的丰富多彩的阅读智慧。

四、展示课，提升语文素养

有阅读便有思考，学生的读书量达到一定程度后，思维的高度便会提升，思考的角度也会更加全面。

1.探讨书的主题

对书的主题进行探讨，这是对整个故事、整本书的回顾总结与提升。这一探讨的过程就是领着孩子往高处走一走。比如在阅读《汤姆索亚历险记》时，老师可以问：“如果是你被困在山洞里，还有可怕的杀人犯，你会怎么做呢？你能想到哪些方法呢？”把故事和现实生活相联系，启发学生在任何情况下都不要放弃生存的念头。

2.研究书的情节

书的情节发展始终是学生比较关注的，作者独特的表达方法也会蕴含其中。对此，阅读完成后要引导学生对书中一些重要的情节进行回顾，还要适时引导学生关注作者是采用什么样的写法完成情节叙述的。

3.分析人物形象

在阅读围绕人物展开故事情节的图书时，要对人物形象做一次梳理、提升，让人物形象在学生心目中变得具有立体感。以问题引导学生分析：这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。让学生把感受最深的地方说出来。

4.关注写作方法

虽然整本书阅读中注重学生语文综合素质的培养，但是读与写始终是其核心，通过实现阅读与写作的有机融合，能够提高学生的写作技能，为学生写作提供更丰富的参考素材。如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》则以第三人称记叙，这样的写法似乎更理智、更客观且更具说服力。教师可以在阅读后进行梳理、归类，引导学生学习作者在表达上的独特之处，而后运用到自己的写作上。

综上所述，在小学语文整本书的阅读教学中，激发学生阅读兴趣、提高与改善阅读方法、交流读书心得与体会这几方面能力，能够高效地促进小学语文整本书阅读教学的实效性，为学生日后的深度學习奠定坚实的基础。

鲁莲（宿迁市实验小学）