个性化教学，点亮初中作文课堂

陈婷

在学生群体之中，广为流传着这么一句话：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”听到这句话，教师也只能扶额苦笑，因为这确实也是语文教学中的真实现状。因为每次作文练习的时候，班里的学生都是一片哀嚎，要问为什么？学生也说不清道不明，大都觉得写作文无从下手，觉得自己没有什么可以写的，好不容易想运用个积累的素材，也觉得自己是在生搬硬套。

但是就算写作文被学生列为第一大难题，那也必须要克服它，因为在现阶段的中考中，作文所占分值比重较高。所以，在作文教学中，如何调动学生写作文的热情，使学生爱上写作文，化恐惧为兴趣，就是教师需要努力钻研的事情了。我们必须先要摸清学生“怕”的源头在哪里，然后对症下药，关注学生的不同特点和个性差异，通过个性化的教学方式，发展每一个学生的优势潜能，在课堂教学中为学生开出一张符合其自身写作个性的良方，帮其祛除“怕写作文”的困扰。

一、设置“个性”话题，让学生写作有话可说

“自由、真实、创新的个性化教学思想”是《语文课程标准》写作教学中始终倡导的理念。好的文章往往都是有真情实意存在的，而中学生又恰处于自我意识迅速发展的时期，怎会真的“无话可说”？我个人认为，很大一部分原因是过往的写作话题在学生看来过于老套，所以学生便缺乏了想要表达的欲望。

教师在教学中不妨在一定的范围内大胆给予学生一个让其“欲罢不能”的话题，促使其产生一种非倾吐不可的欲望。例如，可以借助当下发生的热议话题，引导学生表达一下自己的看法，即使是“吐槽”也无妨，毕竟激发起了表达的欲望，便成功了一半，然后再引导学生整理自己的思路，形成文字。先借助此类话题激发学生的写作激情，然后再慢慢过渡至日常生活中常见的话题。比如，在进行《给爸爸/妈妈的一封信》的作文写作之前，不如先让学生尝试以《给儿子/女儿的一封信》为题进行写作练习。这样的练习可以给学生一个想象的空间，在这种想象中能够自觉地从未来的角度代入父母的角色，体验父母的心理与情感，从而能够对现实生活中自己与父母之间的相处有更加深刻的感触，心里的感触多了，想说的话也就多了，表达起来也便得心应手。

二、抛砖引玉，引导学生拟定“个性”题目

《语文课程标准》“提倡学生自主命题，少写命题作文” ，所以，在教学中我们也要鼓励学生自己拟定“个性化”的题目。题目是作文的眼睛，一个吸人眼球的题目，会直接激发阅读的欲望。另外，让学生自己来进行命题，在进行写作的时候就会产生一种为自己进行创作的感觉，这与被动地完成教师布置的任务之间存在极大的差别。这种“创作”氛围下的表达，则会洋溢着学生的真实情感，彰显着学生的写作风格。

在教学中，我们不妨尝试着抛砖引玉，只给学生一个话题，引导学生自由发挥进行题目拟定，尝试放手，让一个个充满个性的题目点亮整个课堂。例如，在以《同桌》为话题的作文中，学生就拟出了许多让人眼前一亮的题目，比如《相识365》《侧脸》《相距10厘米》《他变了》《我的右手边》《“傻子”二三事》……叶圣陶先生说过：“教师的教学，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”所以，在作文教学的过程中，教师要善于把握时机，多为学生创作自由写作的机会，诱导学生充分发挥自己的创造力，在写作中彰显自己的个性。

三、尊重“个性”差异，发掘学生能力提升点

学生的身心发展具有一定的规律性，不同学生的发展存在着一定的差异，写作亦是如此。在作文教学中，我们会发现有的学生素材积累得很到位，但是在写作中就是能明显地看出生搬硬套的痕迹;有的学生写作内容能够打动人心，但就是词不达意，导致表达效果大打折扣;还有一部分学生整个写作内容问题都不大，但就是题目拟定得不如人意;当然，还有一部分学生写作字数都难以凑齐……

因此，在作文教学中，我们不能对所有学生都使用同一个标准，要分类别实施，看到学生之间的差异，然后引导学生认识到这种差异，帮助学生补齐短板。例如，对于拟题存在困难的学生，可以引导其进行拟题练习，选取多篇文章，将题目删去，让学生试着给文章拟定一个题目;或者是给学生一些话题，引导学生使用头脑风暴的方法，快速进行拟题;也可让学生试着将以往写过的作文再重新斟酌一个更加贴切内容、更加亮眼的题目。再如，对于文章语句生搬硬套痕迹严重的学生，也可着重引导其进行个性化写作语言的练习，引导其用自己的语言去进行表达。根据学生的弱项有针对性地进行训练，长期坚持下去，学生也能达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界了。

四、讲评有“个性”，促使学生相互学习

在常规的作文教学中，教师在讲评作文时采取的大都是统一命题，然后学生写作完成后将作文统一交给教师，再由教师负责评阅，教师在评阅的过程中将学生的闪亮语句画出，然后针对学生作文的优缺点做出简短的批语，同时对于优秀的作文也会在班级中进行展示。这样的讲评方式，大多数的话语权在教师，学生只是“结果”的接受者。可能讲评结束后，学生也只是知道了他人的作文如何优秀，但是优秀在哪里呢？自己的作文差，但是又差在哪里呢？又该如何改进呢？

既然存在这么多的疑问和这么多需要解決的问题，倒不如尝试在教学中呈现讲评的全过程。将作文分组发放，由学生对自己小组负责的作文进行打分，并且推选优质作文和待改进作文各一份。然后由小组派代表讲一讲，优质作文“优”在哪里，有哪些地方是值得自己学习的，还有没有哪些办法可以使其锦上添花？然后再谈一谈待改进的作文哪些地方让自己觉得需要改进，自己在写作中应该怎么避免这些问题，应该怎么修改与润色。最后再让小组学生齐心协力共同修改这篇待改进的作文。这样，整个讲评过程学生能够自然而然地找到自己与优秀作文的差距，同时也能够主动地去触碰写作的“雷区”，这样的方法也能够培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。当然，最重要的是能够促使学生在合作交流中共同提高写作能力。

在作文教学实践中，个性化教学任重道远，除了上述的内容之外，我们也要促进学生进行个性化的课外积累，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好选取适合自己的写作方法。在教学中也要对学生采取个性化的激励方式，害怕写作文的就要多鼓励多肯定，坚定其树立写作信心;对于写作自信满满的，也需要在肯定的同时给予更严格的要求。

“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”在实际的写作教学中，便能够深刻理解周一贯先生的这句话了。作文课堂需要倡导个性，这样才能促进学生写作“百花齐放”，当然，这种个性化的教学也要在合理的范围内进行，我们倡导个性，但不提倡怪异，在整个的个性化作文课堂之中，还是需要教师因势利导，把握前进方向的。个性化的写作教学，不需要拘泥于形式，看重的是真真切切的教学过程。同时，教师也要以更包容的心态去尊重各种风格特点的作文的出现，这样我们便会看到点点烛火照亮整个写作课堂的繁荣景象。