如何开展有效的小学数学活动课程

熊雪莲

活动课程在小学数学课堂上的实施，不仅是当前小学数学新课程的改革趋势，也是素质教育在小学数学课堂真正得到落实的需要，更是学生在小學数学课堂上得到全面发展的关键。从这里可以看出，小学数学开展活动课程的重要性。因此，作为一名小学数学教师，更要积极探索出开展活动课程的有效策略，最终促进学生的数学学习成绩得到明显提升。在我国目前的小学数学课堂上，大多数教师由于受到应试教育观念的影响，过于重视学生的数学学习成绩而选择向学生灌输更多的数学理论知识，而学生其他方面的能力则没有得到应有的重视和培养。这样容易导致学生的数学学习压力过大，学生对小学数学这门课程的学习兴趣逐渐被消磨，更可怕的是学生的心理健康还有可能出现一些问题。面对这种情况，小学数学教师更应该积极转变自身的数学课堂教学理念，设计出更加科学的活动课程，最终促进学生在活动课程的开展下而得到更全面的发展。

一、小学数学活动课程的特点

（一）教学目标强调科学性

与传统的小学数学课堂教学目标相比，活动课程的目标更加强调科学性。传统的数学课堂教学往往更加重视数学理论知识的传授和讲解，以及数学思想方法的灌输。而活动课程的目标则是从学生的数学基础和个人兴趣出发，设计出多种多样的数学实践活动，使学生的个性品质在参与这些活动的过程中得到一定的提升，最终促进学生的综合素养得到良好发展。因此，可以将小学数学活动课程的目标总结为以下几点：重点激发和培养学生的数学兴趣和学习热情;有效拓宽学生的数学视野;注重学生数学思维品质和逻辑能力的培养和提升;促进学生在数学活动课程中得到个性化的数学成长等。

（二）组织形式强调主体性

活动课程在小学数学课堂上的开展就是为了充分发挥出学生的主观能动性，而这也是活动课程的一个明显特征。因此，教师在开展活动课程的实际过程中始终要将学生的主动性放到首位。要想做到这一点，那么教师就要注意以下几个问题：第一，所开展的数学活动课程内容必须基于学生已有的数学知识基础以及数学认知水平之上，绝不能与数学教材上的内容脱轨，否则活动课程的开展就会失去意义。只有做到了这一点，学生在数学活动课程中的参与程度才能得到明显提升。第二，教师要把握好自己在数学活动课程中的位置和作用。与传统的小学数学课堂教学相比，数学活动课程中更加强调教师的作用，即指导作用。若学生在活动课程中失去了教师的正确指导和耐心点拨，那么就会具有一定的盲目性，学生对其中所涉及的数学知识也就不会产生更加深刻的认知，数学活动课程的开展也就难以很好的效果。从这里可以总结得出，教师的正确指导是学生主体性得到充分发挥的重要保证。

（三）活动设计强调趣味性

充分激发出学生对数学知识的探究兴趣和动力，是数学活动课程的关键任务。因此，小学数学教师在设计活动课程的时候必须注重趣味性。教师可以注意以下三方面。第一，教师的教学语言和手势动作。有时候，教师的一句话或者是一个动作，甚至是一个眼神都有可能引起学生对数学活动的探究兴趣。第二，数学活动的内容。无论是哪一种数学活动内容，能充分激发出学生的数学探究兴趣，就说明活动内容具有一定的趣味性，这也是学生可以长时间保证浓烈数学探究兴趣的重要保障。第三，数学活动的形式。无论是数字游戏，还是猜谜语等其他数学活动形式，只要能让学生深刻理解数学知识，就是可行的。

（四）活动内容强调渗透性

小学数学教师所设计的数学活动必须凸显出数学这门课程的特点，可以说，数学活动的内容不一定的是为了活动课程，但是必须能揭示出数学知识的本质以及数学思想方法。数学思想方法对学生数学学习的重要性不言而喻，是帮助学生解决数学问题的重要方法和思想，同时也是帮助学生掌握数学规律的重要工具。因此，它对学生的数学学习具有十分重要的意义。因此，教师要将数学思想方法渗透到活动课程中。

（五）学习途径强调实践性

小学数学的活动课程需要将学生动手操作作为重要基础。若学生未能做到动手操作和亲身体验，这样的数学活动课程就难以发挥出真正的价值。因此，教师要为学生创造出动手操作的机会，让学生可以完整地经历数学知识的产生过程，这样学生在数学活动课程中的体验就会得以提升。社会实践、数学调查等数学活动，都是培养和提升学生数学实践能力的重要途径。通过这些数学活动，学生可以更正确地认识到数学这门课程的实用性。

二、小学数学活动课程的价值

（一）有利于调动学生的数学学习积极性

小学数学活动课程的特点决定了学生可以充分发挥出自身的数学积极性和自主性。学生可以根据自身的兴趣爱好选择自己喜欢的数学内容去深入探究，选择自己所喜欢的数学探究形式去掌握数学知识。之所以小学数学活动课程更容易吸引学生，是因为改变了学生被动接受和理解数学知识的方式，让学生的主体地位得到凸显。有的学生在传统的数学课堂上往往很难有机会参与探究数学知识的过程，但是在数学活动课程中则可以找到发挥出自身数学能力的途径，这也就可以在很大程度上调动出学生主动参与数学学习活动的积极性。

（二）有利于促进学生的个性化发展

每一个学生都有自己不同的特征，都有着不同的兴趣爱好和学习能力，再加上家庭环境的不同，学生之间的差异是在所难免的。小学数学教师应该充分把握学生之间的差异，并且要为学生的个性化数学发展创造条件，这是活动课程的目标之一。而在传统的小学数学课堂上，教师往往都是一视同仁，传授相同的数学理论知识，无法满足学生的个性化需求。活动课程则可以很好地为学生的个性化数学发展提供空间，最终促进学生成长为独立且自主的优秀人才。

（三）有利于提升学生的综合能力

传统的小学数学课堂教学以学生掌握数学知识为主，虽然已经逐渐开始发展和培养学生的数学学习能力，但是由于受到多方面的限制，学生各方面的数学能力仍然得不到较好的培养。而活动课程则为学生提供了空间，学生需要充分利用自身的数学知识以及生活经验等完成数学活动。在这个过程中，学生需要经历观察、操作、交流等多个环节，各方面的数学能力自然也就会得到相应的提升。

三、小学数学活动课程的开展策略

（一）重视实际动手操作

小学数学活动课程的本质就是引导学生通过动手操作而解决数学问题，进而从中得到有价值的数学知识。因此，小学数学教师要重视实际动手操作的过程，并且为学生创造出动手操作的机会，以此来实现活动课程的开展。根据数学教材上的实际内容，教师可以设计出相应的数学活动，让学生通过完成该数学活动而掌握其中的数学知识。比如，在学习“克与千克”的时候，首先，教师研究数学教材内容，并且设计数学实践活动：鼓励学生大胆估测某个学生书包的质量，之后再用电子秤验证学生的猜想是否准确。这时候，有的学生提出想要用手掂量一下，以此来更准确地进行估测。而教师则可以让学生大胆估测，使学生可以初步接触重量单位，同时还能让学生更深刻地体验到重量单位在现实生活中的实际应用价值。其次，教师可以拿出电子秤，并且将该书包放置到电子秤上，验证学生的猜想。此外，教师还可以将电子秤交到学生的手上，让学生学会利用电子秤测量某物品的重量，以此提升学生的动手能力。因此，小学数学教师通过设计利用电子秤称量物品重量的数学活动，锻炼学生动手操作能力的同时，还能加深学生对数学知识的理解。

（二）组织小组合作活动

很多学生的动手能力较弱，导致他们不愿主动参与到数学活动中。而小组合作的形式则很好地改变这一局面，让学生之间相互帮助，进而完成数学活动。因此，小学数学教师可以组织小组合作活动，以此来实现活动课程的开展。根据学生的实际数学基础，教师可以设计出合适的数学活动，让小组之间合作完成，最终促进学生的合作精神得到有效提升。比如，在学习“平移、旋转和轴对称”的时候，首先，教师可以将学生进行分组，让学生以小组的形式共同完成数学活动。其次，教师可以让小组完成数学活动：画出一张白色长方纸的对称轴。这时候，小组之间开展热烈的讨论。有的小组成员提议可以拿出尺子进行测量，得出对称轴;还有的小组成员认为可以将该长方形对折，沿着对折的线就可以得到对称轴等。最后，教师可以让各个小组分享画出对称轴的方法，并且给予学生一定的鼓励，使学生可以更加积极地参与之后的数学活动。小学数学教师通过设计小组合作的数学活动，让学生合作探究画图形对称轴的方法，这样学生对该方法的记忆就会变得更加深刻。

（三）精心设计数学游戏

小学阶段的学生年龄较小，常常难以在数学课堂上长时间地保持较高的数学热情。但是，他们往往更加喜爱游戏这种形式。因此，小学数学教师可以精心设计数学游戏，丰富数学活动的形式，以此来实现活动课程的开展。根据学生的兴趣爱好，教师可以设计出有趣的数学游戏，如猜谜语等，为学生构建出一个更加轻松、有趣的数学课堂。比如，在学习“分数的初步认识”的时候，首先，教师可以设计分一分的小游戏：“同学们，小猴子想要把一个苹果平均分给两个小猴子，你们能帮一帮它吗？”这时候，教师可以鼓励学生举手参与该游戏。有的学生可能就会举手回答：“我觉得可以把这个苹果分成两半，就可以平均分给两个小猴子了。”其次，教师可以引出平均分概念的学习，并且让学生拿出自己铅笔盒中的铅笔，并且进行平均分，使学生可以在动手操作中理解平均分这个数学概念。

（四）合理布置数学作业

大部分教师都会布置书面上的数学作业，数量较多，学生的数学作业完成度并不高，导致了数学作业难以发挥出其教学价值。因此，小学数学教师可以合理布置数学作业，以此来实现活动课程的开展。教师可以不再拘泥于书面上的数学作业，而是设计实践类型的数学作业，激发出学生的兴趣，学生完成数学作业的积极性就会得到明显提升。比如，在学习“三角形、平行四边形和梯形”的时候，首先，教师可以为学生设计实践类型的数学课后作业：学生在课下自主制作三个不同的三角形，并且测量出这几个三角形的内角，加起来得到内角和，寻找其中的规律。有的学生可能就会出现疑惑，自己三个三角形内角和并不相同，认为所学的数学知识并不完全正确。教师需要及时指导学生，让学生正确认识其中所存在的误差。通过这样的数学作业，学生可以以一种更加科学的态度来学习和理解数学教材上的内容。小学数学教师通过合理布置相关的数学作业，让学生可以体会到更加丰富的数学作业，以此加深对数学知识的理解程度。

（五）注重课堂评价方式

课堂评价是小学数学活动课程不可忽略的一环，也是教师构建高效课堂、活跃课堂气氛、调动学生学习积极性的有效教学手段。因此，小学数学教师开展有效活动课程时，一定要注重课堂教学的评价方式，比如，教师在课堂上常用的表扬性评价、激励性评价、鼓励性评价、启发性评价等。而为了充分发挥课堂评价功效，教师也可以让学生参与到课堂评价中，丰富课堂评价方式的同时，也可以体现学生的课堂主体地位。比如，可以让学生进行自评，就是自己对自己的课堂表现和学习成效进行评价;也可以是学生间的互评，让学生站在客观角度对其他同学进行评价。比如，在学习“长度单位”的时候，很多学生都能随口说出厘米、分米和米的进率是10，如10厘米等于1分米;10分米等于1米。此时，教师可以让学生进行观察，看看还能发现什么？当学生能说出100厘米等于1米时，教师可以对该学生进行表扬性评价，满足小学生成就感的同时，也可以激励其他学生积极学习，希望得到教師的表扬。再如，本节课总结环节，教师可以点几个学生，让他们先对自己课堂表现进行评价，可以是优点，也可以是不足之处，随后再对同桌的课堂表现进行评价，这样有助于教师更好地了解班级学生的课堂表现和学习情况，同时，也能借助这样的教学方式，让学生及时集中注意力听课，因为每个学生都希望得到教师和同桌的表扬，所以会在心理暗示自己一定要好好表现，这样非常契合小学生年龄特点和心理特征，对提高学生的课堂学习质量也有极大的促进作用。

四、结语

综上所述，小学数学教师要想开展有效的活动课程，就要深入研究和把握学生的心理发展规律，并且结合数学教材上的实际内容，设计出科学且合理的数学活动，重点培养和提升学生的数学学习能力和思维意识，最终促进学生在参与数学活动课程的过程中得到更好的成长。