提升中小学班主任专业素养的实践探索

龚杰克 赵福江

[摘   要]中小学班主任在学生成长成才中承担着重要角色。文章通过对2021年全国中小学班主任基本功展示交流活动进行全面梳理，分析班主任的组成，总结并分享班级活动设计、优秀经验等，以期对各地夯实中小学班主任基本功、提升班主任专业素养提供有益借鉴。

[关键词]中小学;班主任;基本功;专业素养

中小学班主任是学校落实立德树人根本任务的骨干力量，在学生成长成才中承担着重要角色。加强中小学班主任工作，夯实中小学班主任基本功，对于全面贯彻党的教育方针、推进素质教育具有重要意义。为此，本文对2021年全国中小学班主任基本功展示交流活动进行了全面梳理分析，并总结了班主任工作的优秀案例和经验，以期为提升班主任专业素养提供有益借鉴。

一、新时代中小学班主任角色分析

1.新时代对教师队伍的要求

当前，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本目标。这一目标需要社会、家庭、学校等多方协同配合、形成合力，而教师尤其是班主任又是其中的重要力量。2014年，习近平总书记提出希望教师争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师;2016年，习近平总书记在北京市八一学校考察时强调，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。2018年，教育部发布《新时代中小学教师职业行为十项准则》，从坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为十个方面提出了新时代中小学教师的职业行为准则。

2.新时代班主任的岗位职责

党的十八大以来，党中央高度重视教师队伍建设和中小学德育工作，并作出了一系列重大部署。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”。[1]2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》，强调要按照“四有”好老师标准，建设高素质专业化教师队伍，强化教师队伍基础作用，提出“要强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力”[2]。班级这一具有中国特色的教育组织形式，是开展集体教育的重要渠道，也是开展爱国主义、集体主义和社会主义教育的重要载体，而班主任是集体教育中最重要的教师角色。

3.新时代中小学班主任专业素养

班主任是对学生开展理想信念、社会主义核心价值观、集体教育等最重要的教师角色，其中价值观教育和集体建设是班主任的核心任务。班主任角色具有特殊性，作为落实立德树人根本任务的关键岗位，班主任必须满足不同于普通教师的专业要求。为此，北京教育科学研究院班主任研究中心对“新时期中小学班主任专业素养”进行了深入研究，通过文献分析、政策文本分析、德尔菲专家调查等方法，探究了班主任专業素养指标，构建了班主任专业素养框架体系。

（1）基本构成。班主任专业素养由“基础素养”和“专业素养”构成。班主任的基本角色是教师，针对教师所提出的素养要求都是班主任应具备的。因此，把作为教师应具备的一般素养称为班主任“基础素养”，把班主任还应具备超出普通教师的专业素养称为班主任“专业素养”。其中，“基础素养”包括五项，即为人师表、教育责任感、关爱学生的能力、教育教学能力、专业发展;“专业素养”包括三项，即班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力。[3]

（2）专业素养组成。班集体建设能力、学生发展指导能力、教育沟通协调能力是班主任专业素养的核心，既是对班主任这一重要岗位的要求，也是优秀班主任理想发展的基本框架。班集体建设能力，是班主任特殊岗位的基本要求和重要基础，其内涵是集体建设，包括班级管理能力、集体建设能力等关键点。班主任要善于通过精细化、人性化、民主化的班级管理和班级教育，维护班级秩序，建立起学生的集体意识、规则意识和责任意识，形成友善、和谐的班级文化氛围。[4]学生发展指导能力，是班主任核心素养的重心部分，具体包括价值观教育能力、个性化指导能力、身心健康指导能力、评价能力等关键点。[5]班主任要引导学生建立正确价值观，了解、理解、掌握、尊重每个学生的个性和特长，对学生开展个性化指导，善于疏导学生情绪、引导学生行为，能够恰当评价激励学生。教育沟通协调能力，是班主任核心素养的重要组成部分，具体包括沟通教育信息、协调教育关系、调动教育资源等关键点。[6]班主任的教育沟通协调能力，既包括校内与学生、同事的沟通协调，也包括校外与家长、社区的沟通协调。

二、中小学班主任基本功展示交流活动设计

近年来，国内部分地区或省市通过班主任技能大赛、班主任基本功培训展示、班主任风采展示等方式创新班主任基本功培训、加强班主任专业素养，取得了积极成效，也为全国班主任基本功展示交流活动提供了有益借鉴（见表1）。

可以看出，各地组织的班主任基本功活动在参与主体上，主要面向具有3年以上班主任工作经历、年龄在45岁以下的中青年班主任，这说明开展班主任基本功的主要目的是通过“赛训一体、以赛促建”形式，锤炼骨干、打造优秀，提升中青年班主任能力水平，壮大优秀班主任核心团队，推动班主任专业化发展进程;在板块设置上，主要针对主题班会、教育情境模拟、带班育人展示等班主任的核心工作和内容，同时兼顾政策知识、家校沟通、论文撰写等。

开展班主任基本功展示交流活动，其目的是以展示夯实基础、促进提升，推动中小学班主任队伍专业化建设，提升中小学班主任的专业知识、育人能力和带班水平;同时，为优秀班主任搭建成长平台，发挥优秀班主任榜样示范作用，提高中小学班主任思想政治素质、师德修养、理论功底和专业素养。因此，基本功活动板块设计需要结合班主任工作内容、班主任专业化特点和基本功展示交流的组织方式。

结合教育部印发的《中小学班主任工作规定》《中小学教师培训课程指导标准（班级管理）》，以及京津冀、长三角等地已举办班主任基本功展示活动的实践经验，全国中小学班主任基本功展示设置育人故事、带班育人方略和主题班会三个环节。其中，育人故事体现对学生个体的教育，带班育人方略体现班集体教育的思考，主题班会体现班主任的综合育人能力和素养。

1.育人故事

《中小学班主任工作规定》提出，班主任的一项基本职责是“全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展”。[7]“育人故事”环节，可展现中小学班主任在日常教育教学中对学生个体的深刻影响，班主任可以爱岗敬业、价值观教育、班级管理、师生沟通、家校共育等为切入点讲述自身工作中的相对完整的育人故事。

2.带班育人方略

组建班集体、开展班集体教育是班主任的重要职责，也是班主任专业素养的综合体现。《中小学班主任工作规定》提出，要认真做好班级日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。[8]设置“带班育人方略”环节，可展现班主任对班集体教育的整体思考，全面梳理并总结班主任在班集体建设过程中的育人理念、思路和做法。

3.主题班会

设计、组织、开展好主题班会是班主任的基本技能，也是关键技能。能否通过一节班会课对学生开展主题教育，使教育目的融入班会活动中，是对班主任综合能力的重要考查。通过开展主题班会，可将《新时代爱国主义教育实施纲要》《中小学德育工作指南》等文件要求落实在班级，可对学生开展爱党爱国、中国特色社会主义和中国梦、国情和形势政策、中华优秀传统文化等方面教育，引导学生践行社会主义核心价值观，树立正确的理想信念，养成良好的思想品德和行为习惯。

三、情况分析

2021年，全国31个省（区、市）和新疆生产建设兵团按照小学3人、初中2人、高中2人的要求遴选推荐参加全国中小学班主任基本功展示交流活动共222人。同年12月，通过省级教研员面向所有222位参展教师进行了问卷调查，共回收213份问卷，回收率95.9%。

1.参展教师基本情况分析

（1）性别分布。在参展教师中，男教师46人，占比20.7%;女教师176人，占比79.3%。根据2015年北京教育科学研究院在全国十省市进行的班主任工作现状调研显示，在性别方面，班主任男女比例为27.3∶72.7，其中小学男女教师比例为13.4∶86.6，初中为39.3∶60.7，高中为55.3∶44.7。[9]根据2020年教育统计数据，全国初等教育和中等教育女教师占比分别为69.04%、57.75%。[10]可见，当前中小学校从事班主任工作的多为女教师，班主任工作较突出的群体也以女教师为主。

（2）年龄分布。参展教师平均年龄为36.4岁，其中，25～30岁教师占18.0%;31～35岁教师占27.9%;36～40岁占28.4%;41～45岁占18.5%;46～50岁占6.2%;51岁以上占1.0%。可见31～45歲的班主任为本届班主任基本活动的主体，占总人数的74.8%。

（3）学历情况。在参展教师中，大学专科占0.9%;大学本科占80.6%;硕士研究生学历占18.5%。大学本科及以上学历为本届交流活动的主体。根据2015年调研数据显示，中专及以下学历的班主任占调查对象的1.0%，大学专科学历班主任占17.5%，大学本科学历班主任占77.7%，研究生及以上学历班主任占3.7%。[11]由此可见，本次活动参展教师学历为大学本科和研究生的比例较2015年有一定提升，优秀班主任学历层次也在提升。

（4）班主任工作年限。从班主任工作年限看，参展教师平均班主任工作年限为12.3年，其中工作年限在6～20年的班主任为本届展示交流活动的主体，占总人数的73.0%，参展班主任有相对丰富的教育教学经验。

（5）专业技术职务。从专业技术职务看，未定级教师1人，占0.5%;具有初级职称的教师49人，占23.0%;具有中级职称的教师126人，占59.2%;具有高级职称的教师35人，占16.4%;具有正高级职称的教师2人，占0.9%。

（6）专业背景。从参展教师专业背景看，以学科课程与教学论、小学教育、汉语言文学及其相关专业、思政教育、英语专业为主，占总人数的80.8%（见图1）。部分教师的专业为与教育相关或与学科相关背景;也有少数教师是既非教育学也非学科专业背景的。

（7）任教学科。从任教学科看，参展教师共涵盖中小学16个学科。主要任教学科为语文、道德与法治（思想政治）、数学、外语。从任教学科数量看，只任教1门学科的教师158人，占74.2%;任教2门学科的教师40人，占18.8%;任教3门学科及以上的教师15人，占7.0%。

2.参展教师问卷分析

（1）对基本功活动的主观感受。超过95%的教师认为全国中小学班主任基本功展示交流活动很有意义，超过99.5%的教师认为该活动的环节设置符合或比较符合班主任工作实际。

（2）对基本功环节的重要性排序。有161名教师将“带班育人方略”排在首位，认为“带班育人方略”最重要;28名教师认为“主题班会”最重要;24名教师认为“育人故事”最重要。可见，班主任多认可“带班育人”是班主任基本功的重要构成，能体现班主任对班集体教育的整体思考和认识。

（3）对自身班主任工作的评价。在问卷调查中，请参展教师对自身班主任工作进行评价。结果显示，超过85%的班主任在贯彻党和国家教育方针政策、遵守教育法律法规，热爱教育事业，培养学生世界观、人生观、价值观，教育学生形成良好的学习态度、学习方法、学习习惯，关注学生身心健康，教育学生形成良好的生活态度、生活习惯、自理自立能力，发挥榜样示范作用等方面自我评价较高。同时，也发现班主任在创新意识、发展意识、家长委员会等家校沟通、家庭教育指导、生涯规划、利用社会资源进行教育等方面还存在短板和不足，需要教研部门、学校予以重视。

（4）对班主任专业素养的重要性排序。调查发现，超过95%的班主任认为具备教师职业道德修养、学生身心健康指导能力、班级管理能力、学生价值观教育能力非常重要，这与班主任评价自身工作开展情况的结果较为吻合。认为学生个性化指导能力、协调教育关系能力、调动教育资源能力重要程度较低（选择“非常重要”的人低于90%），这与班主任评价自身工作开展情况中的不足亦较为吻合。这说明，班主任无论在对班主任专业素养的认同和理解，还是在开展日常工作中，对于“师德”“学生身心健康”“班级管理”“学生价值观教育”都非常重视，而在“创新发展”“家校协同”“协调教育”“调动资源”等方面存在短板。

（5）提升班主任专业素养培训需求。调查发现，班主任认为在提高班主任专业素养的相关培训内容中，学生心理辅导能力、班级建设与管理能力、有关青少年和儿童身心发展的基本知识是非常需要的（选择“非常需要”的人均超过80%）。而家校沟通协调能力、家庭教育指导能力、国家和本地相关教育政策、与任课教师沟通协调能力则列在末位。从班主任评价自身工作、对班主任专业素养重要性排序，到班主任专业素养培训需求中可见，班主任对于家校沟通、家庭教育指导的重视和关注程度均不高。而2022年正式施行的《中华人民共和国家庭教育促进法》对中小学校开展家庭教育提出了明确要求，要推动学校将家庭教育指导服务纳入学校工作计划，建立健全家庭教育指导委员会、家长学校、家委会、学校公开日、家长会、家访等。作为家校协同育人的关键角色，班主任应更加重视家庭教育，提高自身开展家庭教育的能力和水平。

（6）加强班主任专业发展的措施。通过问卷调查发现，教师对“到外校或外省学习交流”的研修方式需求最为迫切，占比高于75%;而对“听评班会课”的需求程度较低，认为非常需要的占比情况低于60%。总体来看，班主任认为当前对于提升其专业发展较为有效且需要的措施主要有：到外校或外省学习交流、班主任工作相关课题研究、专家讲座、自主学习、基本功交流展示等;而对于听评班会课、集体教研和参与各类评优展示的积极性相对不高。

（7）提升班主任专业素养的各方举措。问卷还调查了班主任认为教育行政部门、教研部门、学校和教师自身在提升班主任专业素养方面应采取的举措。从整体看，除“教育行政部门应加强监督检查”外，对其余18项措施选择“非常需要”的比例均超过60%。分领域看，参展教师对教育行政部门加强班主任专业素养的措施需求程度的前3项分别是“出台班主任专业成长的激励政策”“改善学校硬件设施”“加强监督检查”;对教研部门加强班主任专业素养的措施需求程度的前3项分别是“提高培训实效性”“改善培训方式，调动班主任积极性”“改善培训内容，使其符合班主任需求”;对学校加强班主任专业素养的措施需求程度的前3项分别是“提供培训机会”“提供学习资料”“组织校内班主任基本功培训”“;对教师自身提升专业素养的措施需求程度的前3项分别是“提升对班主任工作的认同感与责任感”“主动反思班主任工作，提升工作热情和动力”“注重平时的教育教学经验积累”。

由此可见，加强中小学班主任基本功的能力和水平、提升班主任专业素养，需要教育行政部门、教研部门、学校和教师共同施策、协同配合，形成合力。其中，最重要的还是班主任的自我成长和发展，班主任要在带班育人过程中注重经验积累，主动反思工作，提升工作热情和动力，通过加强学习和参加培训强化自身专业素养。

3.优秀经验展示分析

2022年2月，教育部办公厅公布了2021年全国中小学班主任基本功和思政课教师教学基本功展示交流活动典型经验名单，并将精选的部分典型经验在国家教育资源公共服务平台进行了交流展示。本文对精心遴选的这部分质量好、导向正、教育性强、亮点突出、可学习可借鉴的典型经验进行了分析。

（1）“育人故事”优秀经验分析。在30个育人故事中，有的解决个别学生成长中的问题，有的满足个别学生成长中的需要，还有的促进班集体发展，但重点都指向学生教育转化。从主题分析，主要涉及留守儿童、学生矛盾、家庭教育指导、特殊儿童、沉迷网络游戏等，这都是当前基础教育领域重点关注或社会普遍关心的问题。从讲述方式看，教师基本都会围绕一个重点完整陈述故事，既有故事背景，也有原因分析，紧密围绕学生成长，并结合自身工作和班级实际。从教育结果看，班主任多以一对一谈话、家校紧密沟通、同伴榜样示范、引发学生反思等方式，通过春风化雨般的教育方式，对故事中的学生进行了较好的转化，帮助学生树立正确的三观，强化价值引领。

（2）“帶班育人方略”优秀经验分析。在30个带班育人方略中，全面覆盖了小学、初中、高中学段。带班育人方略是否典型、是否优秀，很大程度上在于班主任所运用的教育理念、方法是否适合学生发展。因此，对于班级学情的分析十分关键，这是带班育人的基础。比如，清华大学附属小学赵丽娜老师观察到，学生面对困难有退缩畏难、依赖性较强，自主性、自理能力较弱等情况。于是赵老师进一步通过问卷调查发现，学生所在家庭普遍能为他们提供优越的物质条件，导致学生缺少努力目标，缺少个体价值感、存在的意义感等。因此，赵老师基于班级建设，着眼于六年完整周期的培养，确立了“以儿童内生为主线，涵育从个体品格到集体精神，再到成长共同体力量的内生力，激励每个学生做更好的自己，促进班级的凝聚与共生，助力班级卓越发展”的班级育人目标。基于班情学情确立育人目标后，如何做好目标的落地和实践，是班主任工作的重点和难点，班主任需要基于一个个的活动和教育契机来达成班级育人目标，促进学生全面发展。比如，广东省深圳市罗湖外语实验学校的黄镟璇老师在七年级通过“双轨制管理”等方法促进学生自我管理，在八年级利用“三促和”系列实践等方式培养学生悦己纳人、提升素养，在九年级实施“青荷古今讲坛”“生涯规划”等培养学习力、生活力、规划力，助力班集体提升文化底蕴、生活热情和信仰高度，从而实现育人目标。

（3）“主题班会”优秀经验分析。35节主题班会，紧密结合学段特征，围绕一个核心主题，多样化实施班会，起到良好教育效果。其中，小学14节、初中10节，高中11节。可以看出，本届基本功班会主题以爱国主义教育（15节）为主，同时涉及党史教育、劳动教育、生态文明教育、心理健康教育、榜样示范等。在小学阶段，主要以爱国主义教育和劳动教育为主，其中爱国主义教育是通过小切入点来实施的，比如结合校史、结合优秀文学作品、结合五星红旗等。在初中阶段，开展形式较为多样，小组讨论、情景展示、朗诵合唱等。高中阶段则是结合学生发展情况，以学生为实施主体，教师在关键环节和关键教育点上进行指导。

四、反思与展望

综合班主任参与基本功情况、专家评审情况、线上展示情况和专家意见，本文认为，全国中小学班主任基本功展示交流活动对于整体提升班主任队伍水平、促进班主任专业发展起到了示范带动作用。一是形成良好氛围。全国各地普遍建立完善了班主任教研队伍基本机构，班主任参与热情高涨，初步形成了重视班主任工作的良好氛围。通过展示交流，对今后科学规范班主任工作、提升班主任整体水平，展现班主任风采起到了引领示范作用。二是抓住核心素养。“育人故事”“带班育人方略”“主题班会”板块，通过文本和视频的形式展示，能全方位展现班主任专业素养和带班育人能力水平。班主任基本功展示活动能促进班主任对自身教育信念、行为进行反思、重组和改变。通过梳理反思和展示交流，班主任的班级建设理论得以更新，对学生观、教育观获得新的认识与发展，很多班主任能回归专业本质思考问题，增强了自我角色认知与职业认同。三是推出一批优秀经验。参展教师基本功过硬，经验材料整体水平较高，展现了自身的人格魅力、专业素养和教育情怀，能反映新时代班主任的精神风貌。班主任在带班过程中与时俱进的育人理念、有特色的带班思路和有成效的具体做法，以及通过主题班会引导学生践行社会主义核心价值观，树立正确的理想信念，养成良好行为习惯的好做法，发挥了辐射带动作用。

今后，全国和各地在开展中小学班主任基本功展示交流活动中，建议加强以下几方面工作。一是加强班主任工作研究。深入开展班主任专业素养、班级发展的理念追求、班级活动的功能定位、内容方法，以及班主任成长规律、提升路径等研究，为加强班主任队伍建设决策、班主任培养培训提供参考。二是加强系统培训。通过国家、省、市、校多级培训，系统开展班主任专业素养、班主任基本功培训，增强教师师德师风、教育教学、带班育人、家校协同、心理健康教育等方面能力。同时，本着“以展代训、以评促研”原则，为教师提供各环节基础框架，引导教师按照科学规范的进行梳理和总结。三是加强环节设置科学性与可操作性。认真总结活动情况，梳理各地建议，进一步完善活动内容、组织形式、开展方式等。例如，育人故事将更加明确指向班主任在一个故事中的育人过程和思路，体现针对性和教育性;带班育人方略重视班情分析，基于班情分析提出育人目标;主题班会要突出主题，鼓励“以小见大”，多从小问题、小切入端开展主题班会。

参考文献

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作者简介：龚杰克，北京教育科学研究院助理研究员，E-mail：jieke@188.com（北京，100036）

赵福江，北京教育科学研究院副编审，E-mail：zfj956@sina.com（北京，100036）

基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“以班主任工作为核心的中小学校德育体系建设研究”（编号：CIDB19401）