基于弗鲁姆期望理论提高绘本阅读兴趣的教学策略研究

朱乐

笔者从事中职语文教育已十余年，在中职绘本教学课堂中发现，学生的绘本阅读兴趣不高，无论是课堂表现还是作业反馈，均无法达到预估的教学目标。以幼儿保育专业为例，幼儿保育专业的学生是将来幼师的主力军，《幼儿园教育指導纲要》（下简称《纲要》）指出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。在《纲要》指导下，绘本作为早期阅读的一种重要载体，应该引起家长、社会、教师的高度关注。因此，幼儿保育专业学生的绘本阅读教学十分重要，作为幼儿保育专业的准就业者，要重视这一能力的培养;作为教师，也不可忽视这一技能的引导。笔者将弗鲁姆期望理论运用到绘本阅读教学中，取得了满意的教学效果。

一、弗鲁姆期望理论

百度百科词条显示，期望理论可用公式表示为：激励力量=期望值*效价。在这个公式中，激励力量指调动个人积极性，激发人内部潜力的强度;期望值是根据个人的经验判断达到目标的把握程度;效价则是所能达到的目标对满足个人需要的价值。一个人对目标的把握越大，估计达到目标的概率越大，激发起的动力越强烈，积极性也就越高。

学生作为学习行为主体，会为了达到学习目标而做出选择。这当中涉及学生的期望、学习方式、学习结果等多重影响。如果在绘本阅读教学中能恰如其分地运用这一理论，对激发学生的绘本阅读兴趣会有很大的帮助，同时也可以提高教学质量。

二、弗鲁姆期望理论对教学的指导

1.对学生学习满足的指导

借助期望理论，可以理解学生最基本的学习满足感是能够听懂教师的教学内容，有质量地完成教师布置的作业，得到自我、同伴及教师的肯定，学习满足感由此而生。中职学生从生源来说，有着自身比较明显的特点：多为“学困生”“情绪生”。标签不佳但也反映了中职生一定的困境。在行为习惯养成上，缺乏自律性;在学习习惯上，基础较弱，对学习不感兴趣;在情绪上，自控性较弱，冲动急躁。在这样的状态下进入中职学习，他们对课堂学习的期望不高，抗挫能力弱，达不到学习满足感的状态。作为任课教师，应当充分调动学生的学习积极性，从中职生的现状入手，逐级深入教学任务，让学生体验学习的成功，感受学习满足感。

2.对学生期望值构建的指导

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。作为教师，讲授知识只是其中的一个方面，更应该教会学生学习的方法。在期望值构建上，教师需要评估学生的真实状态，也要让学生直面自己的真实状态。“停滞不前”“好高骛远”的期望值都不利于学生的成长。对于个体而言，期望值过大、过小都不利于激励作用的产生。在日常教学中，教师要引导学生正确地进行主客观因素的判定，结合个人因素，确定合适的期望值，选择合适的方式实现目标。

3.对学生评价的指导

对中职生的评价应当是全面的、有过程性的多元评价，方式方法应当是丰富的。学生个体满足感的变化产生还有评价因素的影响。为了提高学生的学习兴趣，教师在评价学生时，就要对这个评价进行充分的研读，不能一刀切，有针对性的评价才能激发学生的学习兴趣。

三、中职绘本阅读教学现状分析

在绘本阅读教学课堂，普遍存在课堂氛围活跃度不高、学生学习兴趣低下等现状。究其原因，分析如下：

1.与学生相关，阅读素养缺乏

目前的中职生普遍处于“学困生”状态，在学习态度、学习行为上有着比较多的问题。大部分学生缺乏良好的阅读素养，对阅读的重视程度不够，难以安安静静地阅读书籍并进行思考，忽视阅读对个人所能起到的作用。具体来说，阅读量积累少，期望值较低。作为准幼教从业者，学生对自身的专业自我定位局限在弹、唱、跳上，认为只要在这三方面成长起来就足以应对今后的工作。普遍忽视对阅读能力的培养。自身阅读素养不高，加之专业解读定位出现偏差，自然就轻视了绘本阅读的积累。因此，学生在绘本阅读教学课堂上表现出兴趣低下，学习期望值低，学习目标缺乏，教学反馈差。这与多年的就业反馈也是相一致的，用人单位对学生的弹、唱、跳能力比较满意，但对学生的语言能力、阅读能力则提出更多的要求。作为准幼教从业者，学生应该对本行业的前景、发展动态有敏锐的触觉，在绘本阅读上重视起来，与时俱进提高自身的能力，提升自身在本行业的发展潜能。

2.与教师相关，教学素养欠缺

任课教师自身对绘本阅读教学重视不足，教学积累不够，教学能力欠缺，导致绘本阅读教学素养欠缺。从课程设置方面看，绘本阅读教学没有开设专门的课程，多数是在《幼儿文学》这一课程下专题讲述的。囿于课时数的问题，在实际开展绘本阅读教学过程中，没有足够的学时开展实际教学。从绘本阅读教学看，教师对学生的能力培养倾向“讲故事”能力的培养，教学大多停留在表面、简单地介绍绘本的构成、作用、形式等，缺乏对绘本阅读深层次的解读，教学经验和积累欠缺。究其原因，一方面教师大多没有专门的绘本阅读相关知识的培训，普遍从已有经验出发进行教学;另一方面，教师固步自封，没有更新教学方式，从而导致绘本阅读教学效果不如人意。

3.与评价方式相关，效价较低

评价的目的是促进学生的全面发展，促进教师的教学水平的提高。陈旧的评价方式既不能全面反映学生的学习水平，也限制了学生的发展。在绘本阅读教学中，教师的评价大多数只是要求学生完成一定量的绘本阅读，上台讲授一个绘本，教师点评即结束。从形式上来说，十分单一枯燥，不能很好地吸引学生的兴趣。因此，这一守旧的评价方式，导致学生、教师双方的效价都低。

四、弗鲁姆期望理论指导下提高学生绘本阅读兴趣的策略

1.提高学生重视度，提高学习效价

学生作为学习主体，学生的学习动力是否明确，是克服困难的主要推手。首先，学生要意识到自身绘本阅读素养的重要性。从就业角度出发，从个人成长角度出发，教师借助专业思想教育、幼儿园等机构的见习、实习等引导学生明白绘本阅读素养的重要性。其次，学生的期望要结合自身的能力水平，不好高骛远。由于学生身心年龄特点局限，这一方面需要教师加强引导。通过提高学生对绘本阅读的重视，加强学生的兴趣培养，提升学习效果。

2.提高教师教学能力，提高教学效价

俗语说，给学生一碗水，教师应当有一桶水。教师的教学能力水平直接影响着学生的学习。高素质的师资队伍为专业的发展提供强有力的保障。在绘本阅读教学中，教师纯理论讲述知识，满堂灌的教学方式不利于学生学习积极性的提高，不利于学生学习兴趣的培养，导致学生学习积极性不高，这就需要教师改进教学方式，通过有效开展分层教学、激励教学，充分调动学生的学习积极性，增强学生的学习内动力，以提高学生的学习兴趣。其次，通过加强教师绘本阅读教学培训，提升教师自身素养，从而提高课堂教学质量。

从课程设置来说，为了更加适应新时代下对准幼教从业者的培养要求，专业建设过程中可适时调整课程内容安排，增加课时数，为绘本阅读教学打下良好基础。硬件条件充足的情况下，一定程度上开展园所绘本阅读教学实战、听课等工作，与一线教学无缝对接，理论指导实践，实践再反馈提升理论。这一方式既有助于教师改善教学手段、教学方式，也有助于学生实战经验的提升，促进自身此能力的发展。

从教学内容来说，教师要结合教材，完善教学设计，从导入开始吸引学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”因此，可以通过导入以图片、视频、音乐、工作实录等方式来吸引学生兴趣。例如，在进行情绪管理绘本介绍时，教师播放一段幼儿园幼儿情绪失控的视频，引发学生思考，学会如何引导幼儿学会情绪控制。以今后就业中可能面临的问题引学生讨论、思考，发散思维，很容易吸引学生的关注，与工作岗位对接，学习兴趣油然而生。

著名教育家、心理学家霍德乐指出：优质高效的课堂应让学生在积极的心理状态下循序渐进地主动学习知识，而教学活动的组织则是能否实现这种教学效果的主要因素。如绘本结构组成理论知识讲解时，教师的传统讲解是图片搭配文字解说。那么在此处改变一下教学方式，教学效果立竿见影。以小组为单位，发放实物绘本和任务清单，借助资料，制作绘本结构的思维导图。从教师主講转变到以学生为主体开展探索、小组合作、交流思考，能提高学生的动手能力和语言表达能力。课堂氛围一下子就活跃起来，教学质量、教学目标随即达成，达到学生乐学、教师乐教的良好局面，这自然提高了学生良好的课堂学习体验。有了良好的体验，学生的学习兴趣立马跟上。

3.完善评价方式，改善评价效价

弗鲁姆认为，人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。学习效价对学生而言，可以解释为：当他认为学习目标的结果对他自身而言，吸引力大，那么学习目标对他来说，效价就高;反之吸引力小，效价就低甚至产生反感心理。在绘本阅读教学中，学生对此会进行一个估算，因此对学生而言，吸引力大小直接影响他们对学习内容的看法，最终影响学习兴趣、学习目标的设定等。

课堂教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。新课改下，评价方式有了一定的改革。以笔者所在学校为例，从考勤、作业分、课堂表现、期末试卷等综合来权衡评价学生。在这些版块当中，教师可以灵活处理。以作业为例，教师可以丰富作业的形式，不囿于纸质作业或不流于形式上的视频作业。可以尝试体现融合专业特色来布置评价作业。将问卷星、班级小管家、抖音、企业等方式融入作业中，例如，开展有声绘本视频制作作业，教师可以安排学生将视频发到抖音，将点击率播放量作为其中的一个评价元素;同时与幼儿园、早教机构等联系，邀请他们进行作业连线点评，对学生来说，贴近工作环境的评价更能吸引他们的学习兴趣。另外，利用问卷星制作学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价表，一方面减少教师的汇总时间，另一方面可以让学生全方面地了解自己的作品优缺点，加以改进。

在作业的布置上，注意个体差异性，进行分层教学，同时也要随时进行激励教学。适当的激励有利于学生学习的期望值和效价的形成。评价方式的改变，让学生真切地感受到所学理论知识与今后就业岗位需求的无缝融合，学生在课堂上找到了自信，创新能力和实践能力也得到提高，既提高了学生的主动参与，也能全方位地评价学生的学习效果，还能检验教师的教学质量。

五、结语

本文通过挖掘展示绘本阅读教学的现状，发现中职生绘本阅读学习存在的问题，笔者将弗鲁姆期望理论运用于绘本阅读教学中，多年的教学实践发现，该激励理论能提高学生对绘本阅读学习的兴趣和自信，提升教师绘本阅读教学素养和能力，从而促进评价方式的完善，提升学习效价。

专业的前进和发展离不开现状的反馈，准幼教从业者的能力培养离不开专业的探索。作为准幼教从业者，应当与时俱进了解社会需求的变化，了解幼儿教育对绘本阅读的高要求，更新自己的学习理念，提升自己的学习能力，以应对就业需求。在实际教学中，教师要提高绘本阅读教学的有效性，帮助学生更好地融入学习，产教融合的育人模式将得到完善。

[课题项目：本文为2021年河源市教育科学研究课题“基于职业标准的早期教育课程实践研究”的研究成果，编号：HY21096。]