小学语文精准评价策略研究

汪睿 赵静华

摘   要：《浙江省教育信息化三年行动计划（2018—2020年）》鼓励教师应用信息技术对学生的学习行为、学习过程和学习表现进行精准的记录和分析。精准评价正是要凭借信息技术收集学生的学习情况进行精准分析，以提高评价效率和评价准确性。文章基于对小学语文教学评价现状的问卷调查，发现当下小学语文评价存在评价结果不精准、评价层次不明确、学习分析技术单一等问题。运用文献分析法对存在的问题进行分析，充分利用信息技术的数据性和高效性，针对小学语文课前、课堂、课后，相应地提出精准的诊断性评价策略、形成性评价策略、终结性评价策略，赋能小学语文精准评价，使教学评价变得更加高效和精准，为学校实现精准化教学、寻求教育质量增长点及教学革新提供了新的途径。

关键词：小学语文;精准评价;策略设计

中图分类号：G434;G623.2      文献标志码：A      文章编号：1673-8454（2022）08-0095-07

近年来，信息技术快速发展，对社会的各个领域产生了重大影响，教育领域也不例外。曾经由于技术匮乏而逐渐衰落的精准教学，依托大数据、学习行为分析、人工智能等技术而快速兴起，又逐渐回到教育研究者的视野。中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提出：“加快信息化时代教育变革，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。”在现代技术与教育融合背景下，精准评价能够凭借信息技术数据收集的快速性得到进一步的发展。浙江省教育厅2018年印发的《浙江省教育信息化三年行动计划（2018—2020年）》，希望教师通过信息技术对学生的学习行为、学习过程和学习表现进行精准的记录和分析，对学生学业水平和综合素质进行过程性和发展性评价，以推进精准教学，达到因材施教、提高学生学习成绩的目的。在此基础上，精准评价通过信息技术收集学生的学习行为、学习过程和学习表现数据，进行精准分析，以提高评价效率和评价准确性。

通过文献研究，发现当下的教育教学过程中，教学评价环节还存在着诸多问题。尤其是在小学语文的教学评价中，普遍存在评价结果不精准、评价层次不明确、学习分析技术单一等问题。由于这些问题的存在，导致小学语文评价成效低、不够精准，无法适应信息化时代对小学语文教学评价的精准要求。基于此，本文在文献分析小学语文教学评价现状的基础上，对小学语文一线教师进行调查研究，设计出分别对应课前诊断性评价、课堂形成性评价、课后终结性评价的精准评价技术以及行之有效的精准评价策略，以帮助教师改进评价方法，完善评价体系，这一系列的精准评价策略对精准评价小学语文教学过程具有重要意义。

一、精准评价内涵

精准教学是奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）根据伯勒斯·弗雷德里克·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）的行为学习理论提出的一种教学方法。他将精准教学定义为根据标准变速图表上学生持续的自我监控表现频率的变化而形成的教育决策。由于数据收集上的困难，过去精准教学的开展受到种种技术上的阻碍。时至今日，精准教学借助大数据技术的支持，突破人工采集数据的局限，通过对教学目标、教学资源、教学活动、教学过程、教学评价进行精准干预，形成服务于学生个性化发展的教学体系，以减轻教师在评价过程中的负担。

依据精准教学基本原则所设置的精准教学实践指导框架，将精准教学分为四大阶段，分别是精准的教学目标、精准的教学实践、精准的教学交互以及精准的教学评价。[1]四大阶段形成一个循环系统，在技术的支持下，以学生学习为中心，不断开展课堂精准教学实践。其中精准评价是精准教学模式中极其重要的一个环节，是精准教学目标制定的前提。[2]如图1所示。

精准评价区别于传统的教学评价，形成比以往更为完善的教学评价模式，能有效提高教学评价效率，给予学生及时且具有针对性的评价反馈，具有完整的学生评价档案等诸多优势。教师运用大数据和智能技术对学生各个阶段的学习状况进行具体准确的分析评价，是精准教学中至关重要的一环。通过数据驱动精准评价，实现教师全面性评价，摈弃经验主义教学，实现学生个性学习，摈弃重复无效的学习，最终以学生为中心，描绘出学生差异特点，以达到因材施教的目的。

二、小学语文精准评价研究现状

随着教育现代化的发展，教师逐渐意识到精准评价的重要性，国内在小学语文精准评价方面已有初步尝试，黄涛等提出人机协同支持的小学语文写作教学模型，运用AI为学生的作文打分;雷云鹤记录并搜集普陀“J课堂”平台学生预学习阶段产生的数据，对学生的预习成效精准定位;[3]何永华使用“一起作业”平台智能批改试卷，促进学生的个性化学习;任红杰通过“智慧校园”对学生基础信息、学习行为、学习习惯、学习内容、学习过程、学习结果数据化的记录，对学生描绘出精准的“学生画像”;极域电子教室随堂小考、在线问卷等方式也广泛运用于当下的精准评价。

国外萨尔曼·可汗（Salman Amin Khan）创办的可汗学院通过不同徽章的获得来评价学习情况;贾维拉教授利用电脑感应、眼动追踪等多模态生物识别技术收集学生学习数据，为精准教学奠定数据基础;史蒂芬·哈格德（Steven Haggard）将AI应用于作文自动评价。[4]

通过对现有国内外的文献进行整理和分析，发现在精准教学的环境下，现存的教学评价手段存在评价过于重视结果、评价占时过长浪费教学时间、评价反馈不及时、评价效果不显著等问题，导致教师在评价过程中评价对象不全面、评价角度单一化、评价技术应用弱。与此同时，大多数精准评价的运用都过于分散，缺少层次化和系统化，无法使精准教学评价分别在课前、课堂、课后达到理想的效果，降低小学语文教学效率。

三、小学语文教学精准评价现状调研

为了掌握學校小学语文评价现状、信息化手段在精准化教学评价中的作用，2020年11月10日至12月31日，选择浙江省内小学语文在职教师为对象进行问卷调查。调查的内容主要包括课前诊断性评价、课中形成性评价、课后终结性评价三个方面，并从这三个方面来了解小学语文课堂评价的真实状况。在对文献进行分析的基础上，设计《小学语文精准评价策略研究调查问卷》，并通过网络发放调查问卷，最终共收回问卷482份，其中有效问卷460份。

问卷调查的数据显示，小学语文教师普遍认为现在的教学评价手段最大的不足之处是过于重视结果，而评价占时过长、评价反馈不及时、评价效果不显著是影响教学评价的个别因素。大部分教师认为运用信息化手段进行教学评价效率会更高，并倾向于运用信息技术进行教学评价取代传统教学评价。[5]

（一）关于课前精准评价的调研结果

课前的诊断性评价环节，在范围的选择上，有84.62%的教师选择预习情况、92.31%的选择学习习惯、82.69%的选择学习方式、34.62%的选择学习兴趣、32.69%的选择学习动机，主要集中在预习情况、学习习惯以及学习方式的评价，总体来看，教师会选择综合运用这些评价手段。因此，各方面評价的数据记录是至关重要的，但是认为自己完全能够熟练运用信息技术手段进行教学评价的教师仅占21.15%，说明有一部分教师不能利用信息技术进行评价，这也直接导致评价不精准，如何为教师提供便捷、易操作的精准评价平台成为值得思考的问题。

（二）关于课堂精准评价的调研结果

课堂形成性的评价中，教师注重对学生知识掌握程度、学习态度、课堂表现、学习方法、情感倾向的评价，其中情感倾向仅占36.54%，对情感倾向的评价更需要数据的分析支持。由于记录和分析存在复杂性，很难做到经常进行这样精准的评价，仅有19.23%的教师完全符合“经常记录学生的评价结果并进行分析”。与此同时，大部分教师会对小组、全体学生的课堂表现做出评价并记录分析，其中对后进生的评价所占比例更高，达到90.38%。94.23%的教师有根据学生不同时段的学习情况采用不同的评价标准的意识。92.3%的教师会根据不同学生的学习情况采用不同的评价标准。84.61%的教师对“学习成绩好的学生综合素质差一些也没关系”持否定态度，因此语文课堂迫切需要一个对学生进行有效综合评价的体系。在评价的反馈上，采取的形式呈现出多样化，包括分数、等第、评语、口头反馈。当学生课堂表现得好时，绝大多数教师会指出其精彩之处，课堂表现得不好时，教师会指出错误之处并继续引导，不会采取批评的方式。如何精准地记录对学生的评价，成为现行小学语文教育评价中的一大难题。

（三）关于课后精准评价的调研结果

课后终结性评价中，96.15%的教师会向学生说明评定学生语文学业水平的标准;有94.23%的教师对“采用单元测试等方法来诊断学生阶段学习效果”持肯定态度，且94.23%的教师不认为考试成绩好坏是评价学生的唯一依据，94.23%的教师选择作业完成速度、53.85%的选择主动请教教师次数、88.46%的选择作业错误率、36.54%的选择考试成绩作为评价标准，极个别教师会选择班级排名进行评价，占1.92%。可以说明语文教师重视阶段性成绩对学生各个方面的影响，这就需要运用信息技术将各项指标融入到考核中去;学生成绩的反馈，更多的需要1～3天的时间，这也反映出现存评价速度慢、反馈不及时的问题。

四、小学语文精准评价策略设计

（一）课前诊断性精准评价策略设计

诊断性评价在课前运用的意义在于帮助教师及时、精准地了解学生的学情，判断学生是否具备实现当前教学目标所要求的条件，确定学生学习的准备程度，有针对性地调整教学目标，为实现精准教学做准备。运用“优考试”进行诊断性评价有助于教师准确、快速地得到学生错误率的统计、分析数据。学生带着问题学习新课，能有效提高学习效率。

“优考试”是一个集在线问卷调查、测评、投票为一体的平台，能为用户提供在线设计问卷、采集数据、自定义报表、调查结果分析系列服务，广泛应用于企业学校的培训考核、知识竞赛、模考练习、认证考试等各种大规模并发考试场景。在诊断性评价中，“优考试”发挥着制作、发布、分析网上试卷的作用。试卷设计上，试卷可选择题型多样，包括单选题、判断题、多选题、填空题、简答题、完形填空等，题目批量导入功能便于教师对试卷的设计;试卷发布方面，教师发布试卷后，学生通过扫描二维码或点击网页链接进行答题，答题的工具多样，填写方便;试卷分析时，“优考试”可以自动分析试卷，教师通过表格、饼状图、柱状图的直观呈现了解学生答题情况，直观呈现考试及格率、各题型分类正确率，以及错题排行。学生在第一时间得到答案信息反馈和答案解析并完成错题收集，有效解决评价占时过长、评价反馈不及时等问题。

（二）课堂形成性精准评价策略设计

教育部2011年印发的《义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）中提到：“评价时，要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。”形成性评价，有利于在教学过程中了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题，其侧重多方面多角度地评价学生。《课程标准》中提出，要恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，并加以调整。鉴于语文教学重情感体验和感悟的特点，应重视定性评价。“班级优化大师”的运用，为形成性评价带来了诸多便利。能活跃课堂教学气氛、促进学生全面发展，使学生在相互竞争、相互学习的过程中成长;促进家校交流，帮助家长和教师全面了解学生，发现学生的特长与不足，在评价过程中强调不以分数作为评价学生的唯一标准。

“班级优化大师”是希沃（seewo）专为教师打造的智能班级管理工具，其将AI等智能技术与教学管理的应用相融合，在形成性评价的过程中，起到关注学生学习过程、多维点评学生、降低家校沟通成本、提升班务处理效率的作用。“班级优化大师”尤其关注学生学习过程，能够多维评价学生，对学生进行精细化评价管理，如课堂中，教师常选择知识掌握程度、学习态度、课堂表现、学习方法、情感倾向进行评价，将这些方面细化为可量化的指标，编辑“班级优化大师”中的点评标签功能，及时记录学生各方面的达标情况，使评价效果更直观更显著。“班级优化大师”能够提供数据报表分析，能够促进家校交流，每位学生的行为点评数据将自动被采集并生成分析报表，从数据出发，按周、月、年查看班级报表，可以分析学生学习状态变化趋势，与教学数据相结合，供教师、家长全面了解学生的综合素质发展情况。个人榜、小组榜、单项榜、进步榜、未点评的学生等功能，提醒教师关注全体学生。

（三）课后终结性精准评价策略设计

终结性评价以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价，更侧重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高。2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“课堂派”的终结性评价，除了能给出综合性成绩评定，还具有检查、诊断、反馈、激励等功能，在对学生进行学业成绩评定的同时，学生得到精准的数据分析，使学生发现自己的优势与不足，在下一学习阶段中得以改进。

“课堂派”是一款高效的在线课堂管理平台，为教师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。学生的作业提交、数据记录均可在微信公众号内完成操作。“课堂派”能够提供在线的快速作业发布和提交功能，教师可在网页端或移动端在线批改所有作业。“课堂派”提供作业的查重、即时多功能批注和多种形式打分等功能。汇总平时作业完成情况、在线讨论交流次数、单元测试等情况，为终结性评价交出一份综合性强的单元学习试卷。同时，依靠大数据汇总分析学情，呈现出勤率、作业提交率、互动参与率、话题参与度、表现星星数的五维雷达表，各方面都有详细的数据来源记录追溯，汇总后为阶段性反馈提供百分比数据参考。

五、小学语文精准评价案例

（一）课前诊断性评价教学案例

五年级上册第六单元语文的要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴涵的感情”，通过这一单元的学习，学生需要掌握“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。根据单元要素的要求，以《慈母情深》为例设置预习作业。作业设计“给以下生字注音：魄、抑、褐、龟、耽”“写出课文新词的意思：龟裂、压抑、数落，并选择学习生字词的方法：查询工具书，根据上下文、以前的学习经历去认识”“理解课文，写批注，用横线画出自己读懂的内容，在句子旁写一写你对这段内容的看法和感受”。教师在学习新课的前一天在“优考试”上发布预习作业，设置作业提交时间，通过二维码或网页链接的方式发布，学生回家后通过教师给出的二维码或网页链接完成相应的作业，教师根据“优考试”的反馈，分析学生的预习结果。例如，学生都能写出“魄、抑、褐、耽”的正确读音，仅“龟”字有一部分学生不能写出“jūn”这一读音，在课堂中教师选择“龟”的两种读音着重讲解，其他生字可以让学生反复朗读来记忆，这样的方法也适用于词语、段落，在备课时从学生的生字词认识情况、没读懂的内容出发，着重选择需要讲解的生字、生词、段落。基于学生批注，明确学生对文章的理解情况。例如，学生从“母亲工作环境的恶劣”知道了“母亲挣钱养家的不容易，‘我不该向母亲要这么多钱来满足‘我的读书享受”，就可以说明学生已经透彻理解“对母亲工作环境描写的作用”，教师可以简要加以解释;再如，学生对“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲”这句话存有疑惑，教师可在课堂中组织小组进行讨论，共同帮助他理解这句话的意思。这样，可以掌握因批改作业占用时间而造成反馈不及时的情况，避免學生在理解教学内容上浪费时间。

（二）课堂形成性评价教学案例

教师运用“班级优化大师”，在“我的班级”中添加学生，为每个学生建立一个独立的学生档案，在课堂中及时记录学生的课堂表现，课堂表现可分为多个维度，每个维度又由多项点评项组成，每项点评标签及其分值权重都可由教师根据实际教学情况调整。教师设置学习态度、掌握程度、课堂表现、学习方法、情感倾向五种标签。其中，学习态度标签包括积极答问、热情主动;掌握程度标签包括出口成章、奇思妙想、思维流畅、思维发散、错误率高;课堂表现标签包括聚精会神、遵守纪律、帮助他人、团队合作、上课走神、不守纪律;学习方法标签包括集思广益、冥思苦想、自主学习、探究学习、合作学习、较少合作、疏于思考;情感倾向标签包括积极乐观、求真求实、热爱祖国、积极进取。通过精准的记录，最终给出一个全面、系统的形成性评价。

在五年级上第六单元中，教师根据每一课的教学情况进行记录。例如，学生在回答《慈母情深》中“说说哪些地方然你感受到了慈母情深”一问题时，能够完整地组织语言，回答得有条理，教师就可以为他加上“出口成章”的标签。整个单元学习过后，教师通过“班级优化大师”给出的班级报表，获得学生总得分情况、小组得分、进步榜、单项榜、未点评学生等数据，进一步分析学生的课堂表现。学生能够通过学生档案中的五维雷达表，直观地了解自己得星数多少的原因，同时，“潜力分析”功能精准地为学生的成长方向提供科学的理论基础。

（三）课后终结性评价教学案例

传统的终结性评价是以单元测验成绩作为考核学生的唯一标准，造成评价标准单一化。而过去“一纸定优劣”的终结性评价方式，也在很大程度上忽视了学生平时学习的过程，容易使学生失去学习积极性。因此，我们应该给授课教师更充分的自主权，允许教师结合所授课程的性质、特点来调整考试。

以小学语文单元测验为例，将平时成绩与单元测验相结合，平时成绩占40%，单元测验成绩占60%，数据均来源于“课堂派”上的平时记录。平时成绩评价内容包括作业成绩、互动课件成绩、互动答题成绩、话题成绩、表现成绩，从这些方面可以全面考察学生的学习状态、学习积极性。教师通过设置统计活动模块，根据需要将作业成绩、互动课件成绩、互动答题成绩、话题成绩、表现成绩添加入考核范围，并设置权重，各模块的权重之和为100%。在教学过程中通过“课堂派”发布的互动课件，进行互动答题、话题讨论。例如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中针对“联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式”这个问题发布话题，展开讨论;在《父爱之舟》一课中围绕“说说在‘我的梦中出现了哪些难忘的场景、哪个场景给你的印象最深”发布问题，进行互动答题。按照回答、反馈情况对各项目赋分，根据学生参与情况记录平时的表现。每日课后，教师将作业发布于“课堂派”，学生可通过“课堂派”微信端完成，完成情况也会自动录入学生的平时成绩之中。在单元考试的设置上，教师将第六单元的测试题导入“课堂派”，并通过链接或二维码的形式发布，学生的回答和教师的批改都于“课堂派”上进行，便于批改和记分。例如，一学生在第六单元中的平时总成绩为96分，单元成绩为80分，那么他的单元综合成绩为86.4分。这样得到的终结性评价成绩，是具有综合性、精准性、高效性的，这样的终结性评价是能够反映学生学习兴趣、学习习惯、学习方式与学习动机的评价方式。

六、结语

在信息交流逐渐丰富的时代，教育与信息化结合成为不可阻挡的趋势，信息化与精准评价的融合，是完善精准评价这一环节的重要途径，只有相应地用好诊断性评价、形成性评价、终结性评价策略，才能完善精准评价，为精准教学提供重要保障。在达到教育精准化的同时，运用多种学习分析技术，明确评价层次，帮助教师摆脱简单机械的重复劳动，把更多的时间和精力放在思考如何帮助、引导学生实现更高层次的发展上。

教育信息化固然有其优势，与此同时也带来许多问题。我国少年儿童、青少年近视率居高不下甚至还在不断攀升，低龄化、重度化现象日益严重，这已成为一个关系国家和民族未来的大问题。因此，既要关注教育信息化，也应注重青少年儿童的视力问题，运用电子产品作业时间不超过全部作业的30%，不过分依赖电子作业。电子作业的完成依赖于平板电脑或者手机，而在义务教育阶段运用平板电脑或手机进行教学并普及，可能会成为一些家庭教育支出的负担。另外，自控能力差的学生在完成电子作业时容易注意力分散，导致作业效率低等问题，需要进一步深入研究。

参考文献：

[1]潘巧明，赵静华.区域精准教学改革实践的探索与研究 ——以丽水市精准教学改革实践为例[J].电化教育研究，2019，40（12）：108-114.

[2]赵静华，潘巧明，王志临.希沃教学平台在小学语文核心素养精准教学中的应用研究[J].丽水学院学报，2020，42（1）：99-103.

[3]段沙，周怡.精准教学文献综述[J].英语教师，2017，17（24）：64-70.

[4]何克抗.21世纪以来的新兴信息技术对教育深化改革的重大影响[J].电化教育研究，2019，40（3）：5-12.

[5]雷新勇.关于教育评价改革的若干思考[J].中国考试，2020（9）：10-14.

作者简介：

汪睿，教师，主要研究方向为小学语文教学，邮箱：1575566472@qq.com;

赵静华，讲师，博士研究生，通讯作者，主要研究方向为信息技术与教育，邮箱：lsuzjh@163.com。

Study of Accurate Assessment Strategies of Chinese Language in Primary School

Rui WANG1， Jinghua ZHAO2*

（1.Jiaxing Experimental Primary School， Jiaxing Zhejiang 314000;

2.Lishui Institute of Teacher Education， Lishui Zhejiang 323000）

Abstract：The Three-Year Action Plan for Education Informatization in Zhejiang Province（2018-2020） encourages teachers to apply information technology to record and analyze students learning behaviors， learning processes and learning performance accurately. Accurate evaluation is used to analyze students learning precisely by virtue of the information technology collected by teachers and to improve evaluation efficiency and evaluation accuracy.  Based on the questionnaire survey on the current situation of elementary school language teaching evaluation， it found that the problems such as imprecise evaluation results， unclear evaluation levels and single learning analysis techniques in the current elementary school language evaluation still existed. The author reviewed the literature works to analyze the existing problems， made full use of the data-based and efficient information technology， proposed precise diagnostic evaluation strategies by using formative and summative evaluation strategies for elementary school language before class， in class， and after class accordingly， empowering precise evaluation of elementary school language， making teaching evaluation more efficient and precise， and providing a new way for schools to realize precise teaching and seek growth in educational quality. It provides a new way for schools to realize precise teaching and seeks growth points of education quality and pedagogical innovation.

Keywords： Elementary school language; Precise assessment; Strategy design

編辑：王天鹏   校对：王晓明