充分开展“小调查”，促进课堂提质增效

朱美飞

小学道德与法治学科是一门综合性很强的学科，跟学生的生活贴得很近，对学生综合素养的培育至关重要。要落实减负提质增效的要求，切实培养“德、智、体、美、劳”全面发展的新时代社会主义建设者和接班人，需创设知行合一的实践途径，引导学生在这样的实践活动中不断成人成才。道德与法治学科教学活动中编排了一系列的活动，其中“小调查”是学生参与实践的很好途径。教学时，教师可以通过本学科中特有的“小调查”，让学生在参与活动中激发主动学习和探究的兴趣，达成教育目标。

一、“小调查”的定义

所谓“小调查”是指通过观察、访谈、收集、比较、查阅、体验等方法了解身边的人、事、物等，从中获得知识、能力、认知等，进而提高调查者的道德与法治的认识、修养，养成良好的综合素养。“小调查”重点是“小”，通过小活动、小议题，构建学生不断获得、丰富、扩大道德生活经验的过程，引导、帮助、支持学生自我发展。

二、开展“小调查”的目的

小调查不同于具有系统、科学的调查，而是联系学生的生活实际，精心设计各种实践活动，尽量让学生去分析、理解、体验，培养学生自主性合作探索学习的核心素养，促进学生思想道德的成长、文明素质的养成。此外，通过小调查活动，减少教师的说教，增加学生的体验与领悟，无需在反复地练习、诵读、说教中升华认识，从而达到减负提质增效的育人目标。例如在统编版三年级上册第3课《做学习的主人》的教学中，为了提高学生对自我学习潜力的认识，根据本班学生自信心不足的特点，笔者设计了“每个人都有这样或那样的学习潜力，但有时候我们自己却不知道，请同学、老师、家长帮忙找找看”这样一份小调查，通过与别人的交流，明确自己的学习潜力，获得别人的鼓励，重拾信心。这样的活动胜于说教，胜于不着边际的客套的鼓励，同时还能培养学生理性思维和学习他人、善于发现别人优点的文明素养。

三、开展“小调查”的要点

1. “小调查”目标要精确化。

立德树人、五育并举、全面发展，这是我们思政教师必须要明确的总目标。分课时目标是这个总目标体系内的重要组成部分。要完成课时目标，策略、途径是多样的，既要因地制宜，也要因材施教，更要有的放矢。有鉴于此，教师可用好“小调查”，同时注意调查目标要精确化。目标精确化的“小调查”是道德与法治教学减负提质增效的重要因素。所谓目标精确化，是指根据教材中列举的“小调查”，放到“我”这所学校、“我”这个班级，甚至班级中不同的学生中时，都要把它精确化。各地学校差别很大，即使在同一个城市，校际差别也很大，做同样主题的“小调查”，重点也不同。目标精确的“小调查”在题目设定上要紧扣课程教学目标的需要、紧扣当下学生道德品质发展的需要，出好题、出精题、少出题，让学生以最少的时间、精力去参与“小调查”活动，去获得信息与体验、感受，减轻学生的负担，达到最好的效果，为培养学生良好的道德品质服务，为道德与法治课堂教学服务。例如，统编版三年级上册《学习伴我成长》一课中调查“大人们还在学什么”，目标是让学生懂得学无止境，人应该不断地学习，初步具有终身学习的意识。根据这个目标，教材在“小调查”中设置了“调查对象”“调查内容”“我的发现”这三个项目内容。教师在指导学生調查实践时，重点要引导学生思考“我的发现”这项内容，紧扣德育目标精确指导、精准发力，让学生领会“学无止境”的道理，培养学生终身学习意识。这样的调查目标精确，可使调查效果事半功倍，胜于说教。

2. “小调查”内容要生活化。

学生的生活经验有情感层面，也有理性和行动方面的经验。然而，自发的经验往往具有模糊、不明晰、片段化的特点。生活化的“小调查”站在儿童的立场，引导儿童回顾生活经验，能够帮助学生自觉地、有意识地再现生活情境、提炼其生活经验，是学生和生活开展“对话”的桥梁，是道德素养走进学生内心世界的桥梁。它克服了单一刻板的呈现方式，注重儿童内心感受，通过感知、比较、反思，使这种生活经验纳入力行层面，为进一步促进儿童的道德发展奠基。生活化的“小调查”着眼于学生的家庭生活、社会生活、学校生活的调查了解，可以是家庭中的人或事，也可以是校园生活中的物和人，还可以是社会生活的现象、话题等。这样学生做起“小调查”就有兴趣，更容易得心应手。例如，按时间顺序列成一份表格调查爸爸、妈妈一天中所做的事情，这样一份小调查，学生可以通过自主观察父母一天的活动，也可以通过问询父母本人，还可以通过家中的老人等来了解父母一天的工作与生活。如此，学生做得到、问得来、查得着，更容易了解爸爸、妈妈的工作的辛苦、家务的繁杂，产生感恩之心，培养爱劳动的习惯。这既能拉近学生与家长的亲情，又能潜移默化地影响学生的道德品质。

3. “小调查”过程和方式要多元化。

落实道德与法治教育的关键是看过程。教师要根据教学的不同情境、学生的实际情况，用好多种多样的“小调查”方法，把教材转化为“小调查”的教学过程。这个过程要在了解学生上下功夫、要在了解不同的调查情境上下功夫，灵活多样地开展“小调查”，才能让学生在不同的方式下产生兴趣，在调查活动过程中达成立德树人的目标。同时，多元化的过程、多样化的“小调查”能激发学生的调查兴趣，调动学生自主学习的热情。如此便摆脱了说教的风格，让教师成为学生“学德”的辅助者、指导者、组织者，使学与教在具体的调查活动中互动共生。

“小调查”的方式有采访式小调查、观察式小调查、体验式小调查、查阅式小调查、比较式小调查等。采用哪种方式开展“小调查”要因材施教、因事而异。例如统编版三年级下册第8课《大家的“朋友”》，教师可在“善待我们的‘朋友”这一课时前开展公共设施小调查，从“公共设施”“是否损坏”“委屈”这三个方面入手，引导学生用“观察式小调查”，通过观察生活中的公共设施损坏情况，去联想公共设施受到的委屈，从而产生人物共情，了解公共设施在日常生活中的重要作用，提高爱护公共设施的意识。当然，此处的“小调查”还可以用“采访式”。有些学生所处的生活环境中公共设施之前多有损坏，而目前却比较良好，那就可以通过采访长辈，以长辈之口描述其所见公共设施的过去与现在之差距，来感受公共设施的变迁，人民文明素质的提升，从而反哺学生提高爱护公共设施、感恩社会的意识。可见，选择什么样的小调查方式没有定式，教师要充分贯彻有教无类的原则。只要能减负提质增效，我们就可以积极采用。

思政课的根本任务要落实立德树人，这一过程是知行合一的过程。“小调查”无疑是道德与法治这一课程的较好途径，是学生践行真知灼见、减负提质增效的重要载体。因此，教师要重视“小调查”的意义与运用，以之促进学生发展，提升学生的综合素养。

（作者单位：福建省福州市廨院小学       本专辑责任编辑：苏少伟）