拓宽培养低年级学生阅读兴趣的途径

施碧芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为，要加强学生的个性化阅读，教师的讲解不能代替学生的阅读实践。学生只有多读书，才能增强语文理解能力，不斷提高语文素养。那么，在“双减”背景下，如何更好地培养小学低年级学生的阅读兴趣呢？在实践中，笔者尝试从增加阅读量、增强指导力、搭建展示台三个方面，拓宽培养低年级学生阅读兴趣的途径。

一、增加阅读量

“双减”背景下，小学生少了作业量，低年级学生更是没有布置纸质作业。学生课余有时间了，这是增加阅读量的好机会。小学低年级阶段，学生的阅读应以兴趣为主。教师要尊重学生的阅读兴趣，为学生推荐合适的图书，然后逐步推荐学生阅读不同类型的图书，拓宽学生的阅读面，适当增加学生的阅读量。除了可以选择一年级教科书里“和大人一起读”推荐的课外阅读内容，以及二年级教科书里“快乐读书吧”推荐的课外阅读内容外，还可以延伸到注音版的绘本、百科读物，以及一两百页的童话书，这样循序渐进，让学生逐步感知文字之美。

除此之外，教师还可以利用课后服务时间开展阅读指导活动，提升学生的阅读能力。可以根据低年级学生特点，从不同维度为学生设计推荐书单，如“我爱科学”“必读话本”“童话我最爱”等不同类型的书单;还可以结合学校阅读类校本课程，如经典诵读、古诗背诵等，开展不同形式的阅读活动。除了学校为班级配备的共读必读的书目外，还可以发动学生，有计划地为班级图书角捐书，丰富图书的数量和类型，从而有助于扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。

二、增强指导力

低年级学生识字量相对较少，阅读能力还处于起步阶段，教师要增强阅读指导力，尽量多教给学生一些阅读的方法，有意识地引导学生主动阅读，让学生把读书看成是一件愉快的事，从而提高学生的阅读能力。

1. 课内与课外相结合。语文课堂是培养学生阅读能力的主阵地，教师要把握好教学时机，教给学生阅读方法，增强学生的阅读能力。例如，笔者在教学《吃水不忘挖井人》时，先引导学生围绕课题质疑：谁是挖井人？为什么挖井？然后让学生带着问题读课文，初步了解文章大致内容。这样，以后学生每看到一篇课文的题目，自然而然地就会质疑联想，从而产生阅读的兴趣。另外，阅读必然要以学会识字为先决条件。随着社会的发展，学生在日常生活中识字的途径越来越多，教材要求教学的生字，对学生来说并不一定都是生字了。在教学中，教师应尊重学生的生活经验，对生字教学要有的放矢。例如，在教学《动物儿歌》一课时，在学生初读课文之前，笔者先提出要求：自由读儿歌，读准字音，读通句子，不认识的字做上记号。在学生自学之后，可以先借助拼音和图片，重点认读不会的生字，接着去掉拼音，“开火车”读，再以“闯关”的形式，检查学生生字的掌握情况。这样，既增加了学生的识字量，提高了学生的认读能力，又促进了学生识字的兴趣。

2. 读音与识字相结合。大部分低年级学生在阅读时，由于识字量不足，常常习惯只看拼音不看文字，所以阅读量有时看似挺多，但识字量却没有怎么增加。因此，在阅读指导中，要让学生养成一边看拼音，一边指着生字认读的习惯，从而让学生在阅读时，不知不觉地增加识字量。

3. 看图与读文相结合。在阅读指导中，要让学生养成观察插图和阅读文字相结合的习惯，从而帮助学生理解文章内容。例如，一年级下册第八单元的三篇课文中，只有《棉花姑娘》一课有注音，其余两篇《咕咚》和《小壁虎借尾巴》都没有注音，这对于学习成绩中等及中下的学生来说，阅读起来有一定的困难。但课文都配有精美的插图，如《小壁虎借尾巴》一课，共有六幅图。于是笔者就结合插图与文字，指导学生先看懂每一幅图的图意，然后再运用图文相结合的方式，读每一段文字，实在不认识的字，可以猜读或跳读。这样，学生就没有畏难情绪了。

4. 读书与思考相结合。大部分低年级学生在读书时喜欢放声朗读，常常有口无心，因而对文章内容常常缺乏理解。因此，在指导学生阅读时，可以针对文章内容提出一些问题，引导他们学会思考。例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，笔者总结完第一课时的学习内容后，提出问题并布置任务：小壁虎分别向谁借尾巴？最后它借到尾巴了吗？课文中小动物的尾巴各有什么用处？带着这些问题，去文中找答案吧，下节课继续学习课文。只有引导学生将读书与思考相结合，才能提高学生阅读的质量。

三、搭建展示台

教师可以通过开展多种评选、交流活动，为学生搭建阅读成果展示平台，让学生体验成功的喜悦，增加阅读的兴趣。

1. 创设阅读空间。教师要为学生创设良好的阅读空间，让学生能时时沉浸在浓厚的阅读氛围中，这样容易激发学生的阅读欲望。要加强班级阅读环境建设，布置好班级图书角，组织读书分享会，等等，创造出人人爱读书的良好氛围。

2. 丰富读书记录方式。每周布置学生在家读两三篇课外读物，形式可以多样。例如，可以进行亲子阅读比赛。首先家长和孩子一起读;接着孩子独立读给家长听，家长给予指导和鼓励;然后再要求家长和孩子在微信“小管家”里自行打卡;最后让孩子完成阅读卡或图文卡，家长检查和修改后，第二天让孩子带来交给教师。教师在班级进行展示、点评和奖励，从而激发学生的阅读兴趣。

3. 开展阅读小达人评选。教师可以经常开展各类“阅读小达人”评选活动，这样既能激发学生持久的阅读兴趣，也能更好地提高学生的阅读质量。例如，让学生在家设立“小管家”读书打卡时间，教师第二天统计学生的读书打卡次数、读书时间长短，评选出“阅读小达人”，并及时进行奖励。学生获得表扬后，更会坚持阅读，这样班级就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生也就会慢慢地养成良好的阅读习惯。

4. 丰富读书活动形式。可以利用晨读或午读的时间，让学生互相交换书籍阅读，也可以组织学生上台演、讲故事，等等。每周安排一次的“读后感小讲堂”，是最受学生喜欢的读书活动之一。学生先以四人为一个小组，共读一本书，并交流读后感;然后小组合作制作邀请函，可以邀请其他组的人员参加本小组的读书活动，也可以邀请同年段其他班级的学生参与本小组的读书活动。这样，学生在准备“小讲堂”的过程中，既提高了阅读能力，又培养了合作能力。

总之，在“双减”政策下，教师要为学生的阅读做好“加法”，拓宽培养低年级学生阅读兴趣的途径，使学生的阅读变成“悦读”。

（作者单位：福建省罗源滨海学校     本专辑责任编辑：庄严）