探究性学习活动例谈

冯菁菁

《威尼斯的小艇》一文，通过描述小艇与威尼斯人生活的密切关系，告诉人们小艇是威尼斯主要的交通工具。在教学中，学生突然提问：“小艇是威尼斯的主要交通工具，那么次要的交通工具是什么呢？”学生的提问，让我感到意外。在备课的时候，我没有预料到学生会提出这样的问题。

在这种情况下，我没有急于给学生解释，而是让提问题的学生作为组长，将对这个问题感兴趣的学生组成一个探究小组，要求他们收集资料，合作学习，探究问题的答案。

学生首先聚焦课文后面的“阅读链接”，阅读朱自清的《威尼斯》和乔治·桑的《威尼斯之夜》的片段，关注与课文内容相关的表达。学生读过相关资料后，还是一脸的茫然，并没有探究出问题的答案。我知道他们没有找准探究的起点，便交给他们一篇当代人写的《美丽水城威尼斯》和一本《辞海（文学分册）》，让他们查一查相关作家的生活年代，大致判断所读文章写作的先后顺序，再从书中寻找描写威尼斯小艇“贡多拉”发展变化的片段，看看能不能找到“次要的交通工具”。过了一个星期，这个小组的学生聚在一起讨论，气氛比上次活跃了许多。原来，他们从阅读材料中找到了一些重要的信息。比如，乔治·桑所写的文章，只提及小艇；马克·吐温在文章中提出小艇是“威尼斯主要的交通工具”；朱自清在文章中不仅提到了小艇的生意好，还说它跑“小胡同”，但是，在“大街”上跑得也不少的是“小火轮”；还有一篇文章《美丽水城威尼斯》，明确写到威尼斯有轮船、汽艇5000多艘，为保持水城独特风貌而保留了部分贡多拉供游客乘用。由此，我引导他们总结探究的结果：威尼斯的小艇在马克·吐温到达这里的时候是主要的交通工具，随着时间的推移，现在威尼斯的小艇差不多成了“次要的交通工具”；反过来想，那些比较大的轮船，当年可能就是“次要的交通工具”，而现在则成了主要的交通工具了。有了这样的结果，我替学生感到高兴了，因为他们通过探究不仅获得了答案，更重要的是，在探究的过程中他们学习了探究的方法，学会了在探究中思考，也初步懂得了事物发展变化的一些道理。

让学生感到意外和兴奋的是，校长听说了这一探究活动后也主动加入进来。在汇报会上，探究小组的同学把他们的探究结果向大家汇报。校长说威尼斯现在的交通工具有了新成员——“摩托的”。我借机引导说：“探究小组的同学成功地进行了关于‘次要交通工具的探究，可校长的说法又带来了一个新的问题，在大街上，威尼斯人早先排斥汽车，现在‘摩托的出现在了街头，那么请大家思考一下，威尼斯该不该用‘摩托的作为交通工具？假如你是威尼斯市的市长，你会为威尼斯市引进一些什么样的现代化的交通工具，让威尼斯既能保持水城的独特风貌，又跟得上时代飞速发展的步伐。”学生就此展开激烈讨论。有的学生赞成威尼斯引入“摩托的”，因为“摩托的”像小艇一样轻便灵活，是理想的新型交通工具；有的学生表示反对，他们认为威尼斯之所以没有汽车，不是修不好一条公路，主要是为了保护水城的环境，充分利用水城的资源，使它成为世界上独一无二的地方，“摩托的”在街头的出现就彻底地破坏了这一传统。最后，校长总结了这次探究學习活动的意义，表扬了同学们的探究学习精神。

我认为学生能提出一个问题，并且是能引起大家兴趣的问题很不容易。开展这样的探究学习活动，可以激发他们多提一些有探究价值的问题。

总之，在这次探究学习活动中，探究的问题来自学生，对学生的吸引力相对而言就要大得多；提出问题的学生成为探究活动的领头人，极大地激发了学生的探究兴趣；教师积极介入探究活动，适时指导学生解决在探究中遇到的问题，使得本次探究性学习活动收到了很好的效果。