小学音乐教学中融入古诗词的实践探究

黑捷

摘 要：古诗词是传统文化中不可或缺的一部分。在小学音乐课堂中充分渗透古诗词，学生不仅可以换个角度解读古诗词，还有利于弘扬中华传统文化，有助于拓展课堂教学维度，突出艺术作品的文化价值。因此教师可以在课堂导入环节以多种形式展现诗词文化，结合课堂活动进行多样化的课堂内容设计，在课堂内容延展上注重弘扬中华传统文化。

关键词：小学音乐 古诗词 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.08.029

在小学阶段的教育教学中，对学生综合素养的培养是重中之重。在小学音乐课堂中渗透古诗词，不仅能培养学生的音乐素养，提升学生的艺术品位，而且还能传承中华优秀传统文化，培养学生的文学修养，提升学生的文化底蕴。

一、古诗词歌曲文化的发展特征

在中国文学史上，《诗经》是出现年代最早的诗歌，距今已有三千多年。这是我国最早的一部诗歌总集，共有三百零五篇，其中内容分为“风”“雅”“颂”三个部分，而划分的依据便是音乐。《尚书》中所谓“诗言志，歌咏言”的概念，从本质上清楚地阐释了这两个汉字最初的定义，同时，这种定义也在中国诗歌文化的发展中始终被认同。以上内容都可证实：古往今来，诗歌本为一家。传统诗词文化是我们必须要学习、传承的东西，但我们在遵循旧例的同时也要开拓创新，为传承古诗词文化寻找新的载体、新的方式。中国古诗词艺术歌曲便是古代诗词与现代音乐风格及创作手法结合的艺术精品，它是现代各行业人士——歌唱家、作曲家、热爱诗词的节目策划者等在这个时代为传承古诗词文化找到的一条新出路，他们为文化的多元化作出了贡献，更为大众带来耳目一新的音乐体验。

1920年，我国著名音乐家青主在德国留学期间创作了一首《大江东去》，歌词运用北宋豪放派诗人苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，是我国第一首艺术歌曲，从此打开了我国古诗词歌曲创作的大门。20年代到80年代之间，古诗词歌曲都随时代以及音乐亦步亦趋地发展，各方面的艺术性渐渐增进。80年代以来，声乐开始活跃在人们的视线中，与此同时，声乐教育理念也不断完善，古诗词艺术歌曲也开始进入教育行业，出现在了教材中，比如专业音乐院校的内部教材。21世纪以来，古诗词艺术歌曲的风头更盛，出现了一大批喜爱并且推广古诗词歌曲的人，文化部还专门成立了“全国艺术歌曲推广委员会”。2017年度国家艺术基金中也有《风雅中国诗词歌曲系列》。2019年，由中国音乐学院主办，中国音乐学院音乐研究所、中国音乐研究基地协办的“首届中国古诗词歌曲研讨会”顺利召开……

古诗词艺术歌曲是将古代诗词与现代作曲技法相结合，它不只进入了专业的声乐教育行业，还风靡幼儿园和小学。近年来，上海音乐出版社编著的《中国唱诗班》、谷建芬的《新学堂歌》等，都是专为幼儿到小学阶段的孩子们定制的启蒙类诗词歌曲，更利于儿童学习古典文化中的优秀传统知识。除此之外，教科书中也加入了古诗词歌曲。

随着时代的发展，流行歌曲不可避免地成为主流音乐。但如今的流行音乐，大多都是依附于文娱产业，具有明显的利益诉求，但是这同时也是当代社会文化的一种需求和反应。正因如此，古诗词歌曲的传播与发展，对传统文化传承和创新才具有别样的意义。在我们充分肯定古诗词歌曲的艺术价值以及教育意义的同时，也应意识到古诗词艺术歌曲发展过程中存在的一些问题，比如公众的重视程度仍有待提高、演唱的曲目欠缺体系化、在教育方面普及性不高等，如何解决这些问题，仍值得我们深思。

二、古诗词在小学音乐课堂中的作用

1.有利于弘扬中华传统文化

古诗词是传统文化中不可分割的重要部分。在中华民族的文化历程中，大量优秀的古诗词被创作并流传下来，学生应继承并弘扬这些优秀传统文化。小学阶段是学生人格养成和“三观”确立的初级阶段，在这一阶段灌输传统文化传承精神和爱国精神有助于学生提升精神境界，树立远大理想。因此，在音乐课堂中渗透古诗词，能够增加学生对古诗词的了解，扩充学生的知识面，充分培养学生对传统文化的亲切感和认同感，在学生内心根植传统文化的种子。

2.有助于拓展课堂教学维度

小学阶段是培养学生艺术品位和艺术修养的重要时期，音乐课堂是教师为学生提供专业指导和传授理论知识的重要渠道。因此，教师必须要探索多样化的课堂教学形式，帮助学生获得全方位的艺术体验和艺术感受，激发学生的审美意愿和艺术向往。在音乐课堂中渗透古诗词，也是对课堂教学内容的拓展方向之一。艺术具有高度的兼容性，不同艺术作品之间也能产生联结，这种联结能够打破时间与空间的界限。学生在感受古诗词文化的过程中，能够跨越千年与古人产生精神共鸣和思想同步。在学习音乐作品时，将不同时间、不同空间、不同作者的作品放到一起，分析其异同之处，也能使学生获得特别的感悟。

3.換个角度解读古诗词

古诗词作为传统文化的瑰宝，其中蕴含的文化价值是多维度、多层面的，而不同维度、不同层面的学习都能为学生带来不同的体会和收获。在小学音乐课堂中渗透古诗词文化的过程其实就是挖掘和解构的过程，一方面能够让学生探索古诗词的新形式和时代内涵，另一方面也能够帮助学生获取更加独特的感受和体会，激发学生对传统古诗词文化的思考。在此之前，学生在语文课堂中已经学习过一些优秀的古诗词作品，然而在古诗词教学中，教师通常更侧重于教学古诗词的文学价值，教学内容以文言文字词、古诗词相关的文学常识、诗人介绍等为主。而古诗词是古代音乐的伴生品，与音乐有着千丝万缕的关联。学生在语文课堂中学习古诗词时很容易忽略这一点，甚至很多学生并不了解这一层面的知识。在音乐课堂中渗透古诗词就是为了普及更加丰富的传统文化知识，帮助学生从另一个角度解构古诗词，从而更加深刻地理解古诗词的艺术价值。

4.突出艺术作品的文化价值

很多学生在学习艺术作品时会受到一些固化思维的影响，认为在欣赏艺术作品时只需要研究其艺术价值。然而对于任何一个艺术作品而言，其价值都是多维的，应该从多样化的角度进行探究和鉴赏。在音乐课堂中欣赏古诗词作品，能够拓展学生的艺术视野和鉴赏思路，提升其对艺术作品内涵的洞察度和敏锐度，并且有意识地感受和分析艺术作品中蕴藏的文学价值。

三、古诗词在小学音乐课堂中的渗透方式

1.课堂导入环节：多种形式展现诗词文化

课堂导入环节是打造生动课堂的第一步，形式多样的导入方式能够调动学生的注意力，提高课堂教学的质量和效率。课堂导入在形式和内容上具有广泛的包容性和发散性，但只要进行巧妙设计，将其与课堂教学的内容进行良好的结合，就能对课堂主题起到提示作用，帮助学生调整学习状态，启迪思想，提高思考能力。

教师要想让古诗词文化充分渗透到音乐课堂，从课堂导入这个环节入手是较为容易的。中华文化源远流长，博大精深，而古诗词更是中华传统文化中的重要部分，它具有丰富的文化底蕴和发散内容，能够和多种多样的教学形式进行良好结合。而且在小学阶段的语文课堂中，学生已经学习过不少古诗词，具备一定的文学修养和鉴赏能力，也掌握了一定的古诗词文化常识，这些因素都为音乐课堂中的内容拓展提供了基础。

例如教师可以利用多媒体设备展示视频、音频形式的内容，如与古诗词相关的曲目、舞蹈、音乐剧等。教师可以将这些作为正式教学开始前的趣味展示内容，帮助学生拓宽艺术视野，培养学生的艺术修养与审美自觉。此外，教师也要做好备课工作，充分挖掘古诗词中与音乐课程有关的元素，通过古诗词内容的融入培养学生的音乐素养。一首古诗词能够从多个层面进行拆分、解读：基于文本本身，教师可以分析其韵律、节拍;在人文层面，教师可以挖掘古诗词的创作风格、精神价值和时代影响等内容。教师还可以从诗人本身的经历和思想出发，充分发散文化内容，拓展课堂导入环节的知识广度与探究深度。

2.结合课堂活动：多样化的课堂内容设计

音乐课堂作为一门艺术课程，它的教学形式相对灵活，教学手段也较为丰富。音乐课程不同于其他文化课，在教学过程中，教师必须重视学生思维意识的活跃度，充分调动学生的兴趣，在激发兴趣的基础上传授知识、培养能力。因此，多样化的课堂活动是音乐课堂的重要环节。另外，由于古诗词在中国古代本就是用来和乐吟唱的，在教学中，教师也可以让学生体验“原汁原味”的“古典音乐”，通过有趣且参与度高的课堂活动，让学生把古诗词唱出来，感受古诗词的音乐性。

例如，由于古诗词真正的曲谱大多已经遗失，教师无法在音乐课堂上真实还原古代的音乐。但这恰恰给了教师教学的自由度，为课堂设计提供了更多的可能性。教师可以让学生试着给古诗词谱曲，随意编创旋律，将古诗词唱出来，以锻炼学生对音乐的感知能力，激发学生对音乐的兴趣。教师还可以将课堂中学习的音乐作为古诗词的“旋律”，寻找风格相近、意境相合的古诗词，带学生一同吟唱，同时感受音乐和古诗词的魅力。

又如，古人在生活和劳动的过程中，会将自己的心情和想法唱出来，这些歌曲的歌词也成为古诗词中的重要组成部分。教师可以列举生活中具体的情境，如心情愉悦的时候、失落的时候等，让学生积极表达内心的感受，并谈谈在这些情境中，自己会联想到哪些音乐或音乐元素。在学生发言后，教师再展示一些相同情境下古人创作出的音乐和古诗词作品，让学生感受古人的情感和想法，以及古今文化异同，增进学生对古典音乐和古诗词文化的认同感。

3.课堂内容延展：注重弘扬中华传统文化

小学生对传统文化的认识较浅，对传统文化的知识积累也不够，因此在日常教学中，教师应该通过多种途径渗透传统文化，让学生品味传统文化的多样性。古诗词作为传统文化中的重要部分，内容多元，体裁短小，而且与音乐有着比较密切的联系，在课堂上容易进行融合。

古诗词文化的渗透不能只停留在古诗词作品的赏析上，而是要超脱出特定的作品，进行精神层面和人文层面的升华。教师应将学生对特定的某一古诗词作品的感受上升到对传统文化的感受，引导学生从宏观的艺术角度欣赏、鉴赏艺术作品。只有在这个过程中，学生才能真正实现艺术视野的拓宽和艺术鉴赏能力的提升，探索艺术世界的无限奥秘。

例如，教师可以开展“古诗朗诵演唱会”，让学生将熟悉的古诗词通过朗诵或演唱的方式展示给全班同学，与全班同学一起感受古诗词的无穷魅力。教师可以提前一周将节目准备作为课后作业布置给学生，给予学生充分的准备时间，让他们搜集自己真正感兴趣、能够产生情感共鸣的古诗词。教师还可以建议学生通过反复练习来调整在朗诵或演唱过程中的情感，从而能够在表演中呈现更加优质的效果，使自己与作品、作者产生高度的情感共鸣，并将这种共鸣传递给欣赏表演的同学。通过这样的集体活动，学生也能在积极参与的过程中享受音乐、感受传统文化。在“古诗朗诵演唱会”的帮助下，每个学生都分享了自己了解的古诗词，共同带来了一场艺术盛宴和文化盛宴。学生在分享和交流的过程中，充分感受传统文化的博大精深，直观地认识到中华民族拥有的丰富文化。

教师在分享古诗词作品时，应当有意识地引导学生在生活中感受传统文化，主动去体会传统文化的魅力。小学音乐课堂的意义不仅在于对特定艺术作品的分析与讲解，还在于培养学生的艺术自觉和鉴赏能力。除了音乐课堂，在日常生活中，学生也能接触到各种艺术作品，如电视节目、晚会节目、音乐会等，教师可以鼓励学生在日常生活中主动欣赏一些展现传统文化的艺术节目。

四、引入古诗词歌曲的具体实践策略

1.结合声势律动

现在的小学音乐课堂上，柯达伊教学法和奥尔夫教学法已经被普遍使用，声势律动便属于教学的一种。这种方法主要使用拍手、跺脚、打响指、拍腿等动作，比较简单，适合古诗词歌曲教学。因为古诗词歌曲一般是教学内容之外的拓展内容，是对教学内容进行的一个补充，不适宜用太多时间详细地教授，而且过难的方式方法可能会给学生的学习带来负担。使用声势律动也主要是提升学生兴趣，使学生能够更好地感受、掌握节奏的律动，更好地体验歌曲，对学习识记歌曲起到辅助作用。

2.融入集体性活动

小学的孩子还属于活泼好动的阶段，如果整节课都采用灌输式授课方式，很有可能他们会走神，课堂秩序也会出问题。所以，除了引起他们的兴趣之外，还要让他们“动”起来。通过一些集体活动，比如游戏、合唱、轮流唱，满足学生的表现欲，同时也锻炼他们的表演能力及合作能力等。

总而言之，古诗词是中华民族优秀的文化瑰宝。小学生既是中华传统文化的重要传承者，也是学习与认识的个体。在小学音乐课堂中渗透古诗词文化，能够培养学生的艺术修养，提升学生的文化底蕴，让学生感受多种多样的文化魅力，同时也为学生了解传统文化、继承传统文化搭建了新的桥梁，对学生的学习与成长影响深远。

参考文献：

[1] 温晓坚《小学音乐课堂情境教学的重要性及实踐策略探析》，《戏剧之家》2021年第6期。

[2] 姚雨晴《用微课，点亮小学音乐课堂》，《戏剧之家》2021年第7期。

[3] 王子豪、杨丽华《浅析舞蹈在音乐课堂中的运用》，《大众文艺》2021年第3期。

[4] 徐考辉《善思、能演、乐引导：小学音乐课堂提问的策略探究》，《中国音乐教育》2021年第2期。