双减提质，优化单元整体教学

叶帼英

摘 要：在“双减”减负增效的政策下，教师必定着力于提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平。在小学英语单元整体教学的课堂上，教师通过整体地、系统地进行单元主线情境、主题语境的创设，将课本教材内容有机整合，使教材内容更具体形象，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。

关键词：双减提质;单元整体教学;主题语境创设

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，即要充分发挥学校主阵地作用，坚持应教尽教，着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好回归校园。只有在校内“吃饱”“吃好”，才能从源头遏制参加校外培训需求。在“双减”的背景下，充分发挥学校主阵地作用，教师从课堂教学出发，着力提高教学质量。那么教师就要优化单元整体教学课堂，调动学生学习主动性，以学生为主体、教师为主导，稳步提升教学质量。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到“创设丰富的语境，在理解和表达活动中帮助学生习得语言;依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言应用中整合性地学习语言知识”。可见语言的学习离不开具体的语境，在单元整体教学中创设多样化的语境，有助于提高教学效率，提升教学质量。我区倡导“基于单元统整下以语篇、语境带动语言学习和语用体验”的教学理念，单元整体教学下的主题语境的创设显得更为重要。

单元整体教学的语境创设应从培养创造性思维的角度出发，将学习情境视为一个整体感知，即是将学习情境作为一个整体呈现给学生。在一个主题下，围绕一条主线情境，以语境带动开展教学，有助于学生对语言的感悟、对语义的理解，以及实际语言运用能力的培养。创设的语境真实性越强，语境的创设就越有意义。要创设良好的语境来组织课堂教学，教师必须先从教材入手，认真研读，分析板块之间的内部联系，再从学生的知识贮备及学习兴趣出发，有效组合教材内容，建立大单元意识，从而优化单元整体教学主题语境的创设。

一、创设单元主线情境，突显整体性

单元整体教学的主题语境的创设，就是要创设单元的主线情境。在广州版英语三年级上册Module 5的主题是Toys，与学生的生活息息相关，是人与自我。在教学Unit 9 Is it a cat？时，笔者根据小学生的年龄特点，设计丰富多样的游戏和活动，创设了富含童趣与情趣的主线情境：通过让学生准备玩具来参加玩具派对，然后在派对上老师送给学生的一些特别礼物（每个同学的绘本）等，把单元板块串联起来，全程推进教学。第一课时，创设Toys for the Party语境，运用句型“Is it a ...？”及其回答“Yes， it is. / No， it isnt.”来猜测同学都准备了什么玩具，是谁的玩具（Its ... s ...），并和Xiaoling一起猜Ben准备的玩具，进入课文的学习。第二课时，学生准备好玩具参加toys party，教师引入情境（布置课室窗户上挂上一些玩具，创造toys party的氛围），通过情境复习单词和学习歌曲，并玩party games来引出学生完成三个Party task，以复习巩固句型和拓展Whose句型的运用。第三课时，创设老师送上一些special toys（绘本）的情境，引出复习字母及其发音、元音发音和绘本中“Is it ...？”的学习。教师创造性地解读文本，围绕中心话题，创设主线情境，用线索把单元的板块串联起来，优化单元教学，使单元教学体现其整体性。

二、立足单元主题语境，创设课时主题语境，突显关联性

单元整体教学的主题语境是一个大语境，各个课时话题又是相应的小语境，单元主题语境是一棵树的树干，各个课时话题下的主题语境就是树干上分出来的小树枝，它们是一个大语境统整下的层层递进或者是并列式的一个有机整体，创设主题语境时，体现单元整体教学的整体性，更要关注大语境与小语境的关联性。

以广州版英语三年级上册Unit 12 Put it on the desk为例（如下图表）：

从图表可以看出，从A room中教师房间和Amy和Peter房间的介绍物品和物品的摆放，再到去参观Jiamin的房间和My dream room这三个课时主题情境（即课时的小语境），都是围绕着房间以及物品的正确摆放“Put it on the desk”这个大语境而开展的。在教学中，综合单元整体教学内容特点，设计有效的单元主题语境和课时下的主题语境，有助于学生在语境中感知、体验和实践语言交流活动，从而将每个课时的语言和文化品格在语境的推进中不断提升。在立足于大语境下，创设三个课时下的小语境，无论是在课时课题的呈现、语境的创设、语言框架的运用，还是文化品格上（还有思维品质等方面），都突显出互相关联的关系。

三、创设多样的主题语境，体现趣味性和生活性

（一）创设有趣的主题语境——创编故事活动

根据小学生的年龄特点，教师在单元整体教学中，以创编故事活动为主题语境，用故事的趣味性吸引学生，激发学生的学习兴趣。教师可以用故事的发展性串联各课时的主题语境，让学生在故事活动语境中习得语言和运用语言。

在广州版英语三年级上册Module 3 Body的Unit 5 Wash your face中，这个单元就是认识身体部位和命令用语，教材的文本趣味性不够，可以选取《小猪佩奇》的要素创编故事语境。

在第一课时中，故事活动语境：介绍今天的主角小猪佩奇，小猪佩奇带着她的朋友们一起去乐园游玩。进入乐园玩闯关游戏，学生很积极投入，与小猪佩奇一起在故事活动中完成学习任务：单词发音、寻找照片拼图来学习身体部位单词……在第二课时中，利用小猪佩奇乐园活动复习上一课时的知识，故事活动语境：小猪佩奇的朋友们都很开心，在草地上开心地跳着，他们弄脏了身体。借助故事发展情况，结合学生生活实际进行练习，让学生给小猪佩奇的朋友们建议（Wash your face，clean your hands ...）并学习。“我们的好朋友们Ben在外面玩耍弄脏了身体”，学生给Ben建议并学习课文。第三课时，小猪佩奇在乐園活动后回家，看到弟弟乔治的身体弄脏了，学生一起给弟弟建议，最后弟弟身上都弄干净了，姐弟一起阅读绘本故事，并邀请学生一起阅读。让学生在小猪佩奇的故事发展和故事活动中学习新知识和巩固知识，并进行绘本的学习。通过创设有趣的故事活动主题语境，让学生沉浸在故事发展情境中，积极参与活动，小组内学生的相互学习与交流，促进语言能力的发展。

（二）创设贴近生活的主题语境——实物展示

主题语境的创设贴近学生的日常生活，可以创设符合学生生活实际的主题语境，实物就是创设语境的优质素材。在单元整体教学中，创设真实的场景情境，增强语境生活化，让学生更容易在语境中进行交际和运用语言。

广州版英语三年级上册Module 5 Toys中两个单元都是学习toys。学生可以把自己的玩具带来课堂，可以在班里的窗户和黑板等旁边挂上学习的玩具（cat，dog，rabbit ...），在小组里用所学的句子猜测玩具和分享玩具。Module 6 School things中的两个单元是学习文具和房间里面的家具，所以教师在创设主题语境时可以运用学生生活里的实物，在课堂活动中展示并学习。在三年级下册Module 4 Fruits中Unit 7 May I have some grapes？，利用实物水果创设Making fruit salad主题情景，小组学生带来苹果、雪梨等并讨论喜欢的水果，然后将课室简单布置成supermarket，买需要的水果做fruit salad，利用实物情境，让学生置于真实的语境中学习水果单词和运用句型进行交流。学生在这种贴近生活化的实物语境中，积极表现，快乐表达，课堂氛围十分活跃。在这三个例子中可以看出，学生在实物展示的主题语境中很好地完成了语言的输出。

总之，在“双减”政策下，教师必定着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平，让学生学习更好地回归校园，所以在提高教学质量上：优化单元整体教学课堂，调动好学生学习主动性，以学生为主体、教师为主导，稳步提升教学质量，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生的观察力和想象力，促进学生的语言综合运用能力。

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[6]李吉林.儿童情境学习范式建构的历程[M].北京：教育科学出版社，2018.

[*本文系广州市教育学会2021年教育科研課题《在小学英语单元整体教学中构建有效主题语境提高三年级学生语言能力的实践研究》（课题编号：202114039）的研究成果]