微课在初中化学中的应用优势及方法

王润祥

微课是一种新的教学方式和手段，突破了传统的听课、评课模式。对教师来说，微课的资源应用使得教师的现代电子备课、课堂教学呈现、课后反馈更具有针对性和实效性；基于微课资源库的特色校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业拓展、专业成长的重要途径之一。就学生而言，微课能更好地促进和满足学生对不同学科知识点的个性化学习、针对性学习，可查漏补缺，强化巩固所学知识，是传统课堂学习的重要补充和资源拓展。

微课将教学过程分成了课前自学、课中引导和课后温习三个主要环节，利用碎片化的信息帮助学生突破难点，掌握要点。可以说，微课特有的优势是传统教学方法无法达到的，利用这些优势提高教学质量是完全可行的。

一、微课及其特点介绍

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。课堂教学视频（课例片段）是“微课”的核心组成内容，这些片段包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等一切辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课具有以下主要特征：

（一）内容针对性强

微课中的内容并不是针对某一课中的所有内容的，它仅仅针对某一个知识点展开，为了解答学生的疑惑而存在，比如某个定理、公式或实验。因此微课教学与笼统、宽泛的課堂教学是相对的，每一个微课视频都拥有一个主题，内容针对性极强。

（二）短小精悍

每一个微课视频的时长基本控制在十分钟以内，因为它的内容具有针对性，所以时长也相对较短，这大大减轻了学生的学习负担。课堂上的学习是连续性的，学生在教师一连串的讲解下已经十分疲劳，利用微课能够让他们抓住学习的重点内容。由于微课的音像效果使得学生在观看视频的同时可以集中注意力，能够用有限的时间深度挖掘、学懂、学透知识内涵，从而提高学习效率。

（三）易传播

微课视频占据的存储器容量极少，具有易传播的特征。如今，处于信息化教育时代下，网络、计算机、移动设备及各类软件都已经为教学所用。教师不仅可以在课堂上利用微课资源授课，还可以在课下将微课发送到某个平台上，供学生下载观看，电脑、手机等移动设备均可播放，微课易传播的特征也奠定了该教学模式全面推广的基础，让学生能够随时随地学习。

（四）可重现性

即便学生没有听懂教师的授课，或者遗漏了某些重要的信息，教师也无法重现课堂，因为课堂时间的局限性，导致很多学生只能达到一知半解的状态。微课作为视频资源，则可以重现教学过程。学生在课下可以根据需要不断重复观看视频，直至掌握知识难点，教师无需对学生进行单独指导，还能满足学生的差异化学习需要。

（五）校本性

随着微课的火热推广，目前在国内也掀起了一股教学视频学术研究的热潮，教师的积极参与有助于其专业教学能力的进步。与此同时，越来越多的学校积极开发微课的校本课程，这使得目前制作出的微课在质量上更胜一筹，教师的信息化教学素养也有了进一步的提升。

（六）丰富性

微课的内容不是固定的，它根据学生的需要而灵活变化，不仅有课本中的内容，还可以融入课外的资源，这使其具有结构独立、内容丰富的特征，教师可以制作出不同风格的微课视频，巧妙地将各单元之间的知识点相联结。内容的丰富性使学生对微课的学习热情较高。

二、微课在初中化学教学中的应用优势

（一）能调动学生兴趣

化学知识中充满了抽象的概念和大量的符号、公式，对于刚接触这门学科的初中生来说理解起来有很大难度，很多学生会随着知识难度的增加而逐渐失去学习兴趣。教师照本宣科式的教学对调动学生兴趣起不到太大的帮助，但微课不同，它所呈现的学习资料丰富，视频中可以加入很多课外的信息，能让学生在新颖的情境中学习。学习体验会大不相同，学习兴趣会更加浓郁。

（二）能节省课上时间

初中的化学课课时不多，但课本中的知识难点却很多，教师不得不花大量时间去讲解，再加上教师板书的时间，有限的课时更显得捉襟见肘，最后留给学生的复习时间少之又少，考试成绩不大理想。微课出现后，教师可以在课前将准备好的视频资源发送给学生，让他们提前预习，完成一些准备性任务，这样在课堂上用于导入的时间就节省下来了。在课堂上使用微课，可以省去板书的时间，短短几分钟的视频能让学生迅速理解和消化知识难点，教学效率将得到大幅提高。

（三）能弥补实验缺陷

实验是化学课的一个核心环节，对于化学课至关重要。实验操作，观察反应，是帮助学生理解公式、概念等理论知识的一个重要过程。但是在授课过程中，一些实验因具有危险性，或者由于学校的器材不完善而无法在课堂上演示，每当这时，学生们的脸上都会流露出满满的失望。用微课来演示实验则完全不受限制，不仅能够用视频展示一些大型实验、危险实验，还能够通过暂停、慢放、重放等功能让学生反复观看精彩之处，抓住一些转瞬即逝的实验现象，满足他们的好奇心。这样的实验展示只需要用几分钟的时间完成，省去了实验准备、安装、操作的过程，效率高，效果好。

（四）能满足学生需要

教师在每一课中制作的微课资源都是学生最好的学习资料，无论是在复习还是课下温习时都可以利用起来。由于不同学生在课上能够掌握和消化的知识点是不同的，一些学习速度较慢的学生在课下可能需要花费更多的时间去梳理。这种情况下，教师只要建立起一个在线学习平台，上传所有的微课资源，学生就可以根据自己的需求针对性地下载学习，许多不懂的问题都能在课下自行得到解决，满足了他们的差异化需要。

三、微课在初中化学教学中的应用

（一）微课在新授课中的应用

怎样的教学才能真正抓住学生的眼球，让他们产生参与的兴趣，这是教师必须要思考的问题。初中生仍然有着较重的“玩”心，复杂的化学知识和枯燥的授课很难让他们在一堂课中保持良好的听课状态，因此教师要设法让课堂有趣起来，让学生保持积极的学习态度。微课可以达到这样的效果，借助微课视频，教师可以创设一些奇特的情境，利用化学知识的奇妙性创造一些悬疑，让学生感受到化学的独特魅力。

例如，在“金刚石、石墨和C60”的第一堂新授课中，教师可以利用微课为学生介绍“碳家族三姐弟”，运用拟人化的情境，让“三姐弟”之间展开角逐，比拼各自的结构、用途和物理性质，让学生投票选出自己最喜欢的“选手”。在这个过程中，学生实现了对本课重要知识点的理解和掌握，在微课视频的引导下融入情境，不自觉地完成了任务。再如，教学“二氧化碳的性质”时，教师用微课呈现“屠狗洞”的故事，学生进入到悬疑情境中，成了小侦探，共同揭开屠狗妖怪的真面纱——原来是二氧化碳在作怪。在紧张刺激的氛围中，学生了解了二氧化碳的性质，也侧面明白了：掌握化学知识能够解开生活中许多所谓的“不解之谜”，学习兴趣更加浓厚了。可见，教师在备课时要充分抓住知识点的特征，用微视频创设情境，将学生带入到一次又一次新鲜的体验当中，从而提高教学效率。

（二）微课在知识难点教学中的应用

化学之所以有较高的学习难度，主要原因在于知识点的抽象程度较高，学生理解起来颇费力气，如果这些难题一直无法解决，不断积压，就会令学生失去信心，自暴自弃。及时为学生解决难点尤为关键。微课最主要的功能之一就是攻克难点，因此微视频中的内容大多是针对某一知识点展开的。用视频中的直观信息来呈现内容，恰好能够起到化抽象為形象的作用，突破难点可谓是轻而易举。

以“分子与原子”的教学为例，借助教材中的文字性描述和静态图片，让学生理解分子和原子的运动变化是十分困难的。为此，教师可以在微视频中，将学生带入到微观世界，利用微观粒子的模型让学生看到化学变化中的原子和分子是如何运动变化的。通过观察，学生发现了分子间隔的改变，教师稍加引导即可得出结论：原子是化学变化中的最小粒子。由分子构成的物质，分子是保持其化学性质的最小粒子。再如，教学“二氧化碳的实验室制取”中，一些教师会通过口头讲解的方式告诉学生大理石和稀硫酸反应会产生硫酸钙，硫酸钙微溶后会在大理石的表面附着，从而使大理石无法与稀硫酸进一步产生反应，继而无法再产生二氧化碳。但是口说无凭，学生不能充分信服，存在理解障碍。这种情况下，教师在微课中为学生呈现利用传感器技术获得的直观数据图表，图表中的数据让学生明白了为什么会选择大理石和稀盐酸进行反应。

（三）微课在化学实验中的应用

新课程标准要求教师培养学生的科学探究能力和实验技能，这说明实验在化学课上是必不可少的。教材中的实验包括演示实验和操作实验两部分，演示实验大多会被教师跳过，特别是一些危险性实验，更是在教材中被除去，如“氢气爆炸”的实验，具有很高的危险性，在传统课堂上只能粗略地进行口头介绍。如今，微课这样的新工具，能将危险的实验、无法演示的实验通过视频的方式呈现在课堂上。通过视频，学生可以直观地看到氢气爆炸的冲击力。

为了培养学生的实验探究能力，教师要尽可能让学生成为实验的主体。如果每一次实验都由教师来设计，学生只是机械性的操作，那么很难锻炼他们的思维能力和探究能力。利用微课的引导性，完全可以给学生创造更大的探究空间。一次，在“氢气的制取”教学前，教师将微视频发送给学生，让他们在以下内容的引导下做好实验探究和准备工作：氢气的产生途径都有哪些？①锌和稀硫酸或稀盐酸反应；②铝和稀硫酸或稀盐酸反应；③镁和稀硫酸或稀盐酸反应。请按照自己的猜想来设计实验，分析应该采取哪一种实验室制取氢气的方案，并挑选实验装置。在用微课学习的过程中，他们考虑到了实验室制取物质需要考虑到的基本因素，并与之前开展实验室制取二氧化碳的实验进行了对比，找到了选择实验装置的规律，通过课下的合作、交流、分析，最终完成了实验。这样的探究性实验对学生思维能力、动手能力、总结归纳以及分析能力的发展发挥了巨大作用，学生在获得充分的自主权下，也感受到了学习的乐趣，获得了成就感。

（四）微课在课后学习中的应用

学生在课堂上无法消化全部的知识点，就需要在课下花费时间去突破难题，巩固知识。教师需要根据学生在课堂上的表现以及自己的教学经验，提前针对重点内容制作微课视频。为了让学生在课后学习中能够抓住重点，教师还应当列出学习任务单。比如，在人教版九年级上册化学“纯净物与混合物”的课程中，教师可以这样制作学习任务单。首先，任务单中有明确的学习目标：通过观看微课视频了解纯净物与混合物。其次，通过学习空气的组成，初步学习物质的分类方法，掌握纯净物与混合物的概念，并且学会应用。再次，建议采用完成课后练习题、对照答案发现错误点、根据错误点补充针对性的知识内容、观看相应微课视频的学习方法。同时，在学习单中还可以列出带有本课学习资源的网站链接，供学生自由查阅。

（五）打造在线学习平台

微课教学模式的推广并不是简单的制作微课视频，还需要做好一些辅助性工作。教师需要拥有一个或多个向学生传输微课的途径，也可以是一些自主下载的平台。做好该平台的搭建，微课教学才能成为常态。

在线学习平台可以是某个网站，可以是视频公众号、微信公众号，也可以是一个聊天群组。课下，教师将学习资源发送到平台上，有需要的学生下载观看。在平台上，教师和学生之间、学生与学生之间能够随时沟通，发表意见。这样一来，教师就可以有更多的时间来解答学生的问题，了解他们在哪些知识点上普遍存在问题。同时，家长也可以利用移动设备和账号参与到学生的课下学习监督中，了解学生的学习情况。

总之，在初中化学教学中，微课的应用优势明显。除了可以完成上述的难点突破、实验教学，还能够让学生在课下完成自主探究性的学习，在复习时汇总知识点，可锻炼其学习能力，增强其学习动力，提高其学习效率。作为教师，要拥有设计微课、制作微课、剪辑视频的能力，能结合更多现代化技术来丰盈微课的内容，将微课的优势发挥到极致，满足学生更多的学习需求。