探究初中语文写作教学中如何培养学生文化素养

李娟霞

在初中语文写作教学中培养学生文化素养的价值如下：其一，通过强化学生的文化素养助其积累优美词句，将文化素养转变成吸纳写作素材的动力，使学生在写作中有话可说;其二，拥有良好文化素养的学生能对写作内容有更高的追求，可逐字逐句打磨，使之更具可读性及文学性，达到提高学生作文质量的目的;其三，教师为培育学生的文化素养改进初中语文写作教学对策，这有利于教改及教学经验的积累，为教师解决写作教学问题给予支持。基于此，为提高初中语文写作教学质量探析培育学生文化素养的方略显得尤为重要。

一、在初中语文写作教学中培育学生文化素养要点

（一）充分利用教材

教材是教育专家精心打造的育人工具，其中富含许多知识并有利于学生强化文化素养，无论是现代文还是古文均可代表一个时代，使学生能在阅读经典的过程中获取养分，并可将阅读所得转化为写作动力，继而通过培育学生的文化素养增强其写作能力。基于此，教师要善用教材，彰显其文化底蕴，引领学生解决“何为好文章”这个问题。例如，在教学《春》时，教师可组织学生围绕本文所描写的春景进行分析，讲一讲第1段使用了哪种修辞手法、表达何种心情，全文分成哪几个部分，“一年之计在于春”有什么含义，继而通过解析问题深入阅读，助力学生掌握本文的写法与情感表达方式，这不仅能给学生写作带来启发，还可培育学生的文化素养。

（二）让学生有话想说

在新课改背景下，教师要调整育人目标，知道在追求优异成绩的过程中良好的语文素养不可或缺，写作能力作为学生提高作文成绩的关键亦需在课上不断强化。为了做到这一点，教师需引领学生用我国文化中的隐喻、习语等内容完成写作任务，将生活经验、历史人文、艺术表达等内容融合在一起，并为写作主题的精准呈现服务。学生有话想说是利用语言文字写作的先决条件，可助其主动聚合文化要素并提升作文质量。例如，在教学“写作：学会记事”时，教师可鼓励学生关注日常生活，注重独特感受，并将感受记录下来，因为学生感受各异，所以记录的内容会存在差异，这将成为学生今后写作的“资料库”，使学生能在写作中有话想说，在此基础上遣词造句，筛选语言并精准表达内心感受，继而在写作的过程中提升文化素养。

（三）将生活与写作联系起来

通过初中语文教学经验的积累可知，无论是课文还是综合性学习均离不开生活，生活中语文无处不在，利于学生文化素养发展的场景亦较为丰富，这就需要教师将写作与生活联系起来，鼓励学生在生活中关注语言文字的用法，如广告标语、宣传单、影视剧台词等，还可将写作的触角深入生活，确保写作情感真挚，依托情感运用语言及写法，使学生的作文更具人文性。例如，在教学“写作：热爱生活，热爱写作”时，教师可指引学生讲一讲发生在自己身边且印象深刻的事情，鼓励学生思路清晰地表述此事，还要避免写作内容像流水账，继而通过写作练习不断增强学生的文化素养。值得一提的是，将写作、生活联系起来还能保障学生有话可说，能在写作教学中手握主动权，这利于学生自主强化文化素养[1]。

二、在初中语文写作教学中培育学生文化素养原则

（一）学生为主原则

无论是学生利用生活经历写作，还是在真实感情驱动下写作，均需教师在课上坚持以学生为主，再好的例文也只能作为学生写作的参考，而非写作的全部来源。这就需要教师在写作教学中注重学生主动思考与探讨，能在写作主题指引下聚合语言文字，并妥善运用写作技巧，增强学生的文化素养。例如，在教学“写作：写人要抓住特点”时，教师可依据学生喜好准备一些名人的漫画，因为漫画在艺术创作中侧重突出人物的特点，所以能引领学生在写人时有侧重点，在漫画启发下使用语文知识进行写作练习，同时鼓励学生用语言文字绘制人物画像，继而提升学生写作能力，并培育学生的文化素养。

（二）评价促学原则

通过对初中语文作文教学经验进行积累与分析可知，部分教师并不注重教学评价方式的改变，习惯针对学生文章的逻辑性、标点符号使用的正确性、主旨的明确性进行评价，虽然上述评价要点属于文化素养的一部分，但并非全部，这种过于片面的评价形式还容易打击学生写作的自信心，无法助其增强文化素养，极易扼杀学生语言创作的天性与兴趣。这就需要教师以评促学，改进评价方法，指引学生乐学、趣写，语言文字应用思维更加活跃，为学生强化文化素养提供支持。例如，教师在学生完成写作任务后可组织进行“生生互评”，以“我应向你学习”为主题展开激励性评价活动，使学生能发现他人作文中的优点，提升文学赏析能力，在“三人行，必有我师焉”的学习氛围下积累好词好句，还可在互相评价中发现写作短板，这有利于激活学生的写作思维，助其运用更多写法，继而在接纳评价意见的基础上提升写作能力，并有效增强文化素养。

（三）循序渐进原则

新课标将7～9年级视为第四学段，将该学段与其他学段的语文教学要求区别开来，这利于展现分层教育优势，并持续深入拔高学生的语文素养。文化素养作为学生需要具备的语文素养之一，亦需教师推行循序渐进的原则，根据第四学段的学情加强教学设计，确保学生文化素养发展基础扎实，可在写作教学中持续增强人文修养。例如，在教学“写作：思路要清晰”时，教师可根据学生写作能力发展所处层级准备一些文章，鼓励学生在读的同时归纳总结，理顺写作思路，找出关键词语，掌握写作方法，在此基础上引领学生针对3～5篇文章进行改写且符合“思路清晰”的要求，通过改写锻炼学生遣词造句的能力，使学生对“好文章”有更为深刻的理解，继而有效培育学生的文化素养[2]。

三、在初中语文写作教学中培育学生文化素养的路径

（一）优化育人思想

教师将生活与写作联系起来的育人行为实则是“陶行知教育思想”的典型表现，这利于学生在生活中阅读积累、观察思考、记录感受、获取素材，使学生在写作的过程中更为轻松，为学生文化素养的发展奠定基础。陶行知教育思想还强调“社会即学校”，鼓励学生展开实践活动，在活动中获得独特的情感体验，用更为贴近的词汇记录感受，将社会现象、风俗传统等转变成写作内容，使学生在写作中增强文化素养。陶行知教育思想注重“六大解放”，这对写作教学来讲极为重要，有利于学生摆脱固有写作范式的束缚，能在大脑解放、双眼解放、手脚解放的过程中探索发现，找到独特的写作角度，在此基础上集聚写作所需内容，使学生能将更多文化元素体现在作文中，抒发思想感情，学会利用一些写作方法表述主旨，如例证、分析对比、以小见大等，继而在初中语文写作教学中培育学生的文化素养[3]。

（二）完善教育体系

第一，教师要针对初中语文写作教学中学生文化素养的发展实况及阻力进行分析，树立在写作教学中强化学生文化素养的教育意识，引领学生传承优秀文化、积累优美词句、提升人文修养、拔高文學鉴赏力，同时能将文化素养转变成写作的动力。第二，教师要在“双减”背景下发挥陶行知教育思想的优势，指引学生融入社会、回归生活、解放大脑，能在课后观察记录，养成写周记、日记的好习惯，还能在看书、看电影、看演出之后写下感受，一方面了解新时代的文化生活，另一方面关注个人独特的人文感受，为学生体悟社会主义核心价值观的内涵及理解风俗传统的内涵给予支持，实现培育学生文化素养的写作教学目标。第三，教师要做好写作教学的反思工作，在新思想、新教学形式参与育人活动后关注学生文化素养的发展动态，以便根据学情改进写作教学计划，多角度指引学生强化文化素养，同时将教学反思成果转变成教研动力，进一步解决初中语文写作教学问题，继而在“写作教学实践—教学反思—教学研究—教案升级”体系助力下有效培育学生的文化素养[4]。

综上所述，在初中语文写作教学中学生可增强文化素养，为了做到这一点教师要充分利用语文教材，在课上加强引导并让学生有话可说，将学生的生活与写作活动联系起来，在课上坚持学生为主、评价促学、循序渐进，不断增强学生的写作能力及文化素养。在此基础上，初中语文教师要优化育人思想，在写作教学中凸显陶行知教育思想的价值，还要创新教学形式，侧重发挥“互联网+”的写作教学优势，加之教学体系不断完善，增强学生在初中语文写作教学活动中文化素养。

参考文献：

[1]江辉.初中语文写作教学中学生文化素养的培养研究[J].百科论坛电子杂志，2020（1）：309-310.

[2]王艳丽.初中语文写作教学中学生文化素养的培养研究[J].魅力中国，2018（28）：1.

[3]邢晓园.核心素养下初中语文写作生活化教学探究[J].读与写，2021，18（27）：90.

[4]安志新.浅谈初中语文教学中诗词歌赋对学生写作素养的提升[J].新课程，2019（3）：196.