学生自主学习能力在初中历史教学中的培养探索

李银林

人不知史何以辨是非，国不知史无以图将来。学好历史，无论是对于个人，还是对于整个国家，都有非常重要的意义，但传统历史教学中，学生处于被动地位，学习质量并不高。核心素养背景下，初中课程越来越重视培养学生的自主学习能力，因为这对学生的长远发展有积极推动作用，也是多元化社会环境对优秀人才的重要评价标准。教师需要转变教学思路，展现历史知识的趣味和价值，激发学生的自主学习意识，并通过创新教学策略，使学生学会自主学习，养成自主学习的习惯。

一、通过展示历史趣味培养自主学习能力

教育学家布鲁纳认为，学习应该是一个主动的过程，需要激发学生对学习内容的兴趣，使学生产生学习的主动性。调查显示，很多学生对历史学科的认识并不准确，将其单一理解为过去的、陈旧的事物，课本中大段大段的文字叙述也容易让学生感觉到枯燥，导致学生对历史知识的兴趣不高。从心理学的角度进行分析，初中生正处于对事物好奇、充满求知欲的阶段，所以对新鲜的事物更感兴趣。教师需要创新教学方法，用趣味性的手段展现历史知识。

第一，教师可以用故事来切入历史知识，调动学生的学习兴趣。比如，学习“伐无道，诛暴秦”一课，教师提出荆轲刺秦王的故事，并结合课本内容让学生分析荆轲刺秦王的深层次原因，学生各抒己见，从不同角度提出了自己的观点。这种开放性提问的方式可以使学生对历史知识保持较高的热情，培养自主探究能力。为培养自主学习能力，教师还可以鼓励学生收集、思考和课程内容相关的故事，用讲故事的方式推进教学。比如，学习“春秋战国的纷争”这一课，教师让学生以小组合作的形式收集相关故事，如烽火戏诸侯、尊王攘夷、问鼎中原、卧薪尝胆等，学生在收集故事的过程中，学习到了很多关于春秋战国的知识，顺利实现了课前预习目标，还拓展了知识范围，锻炼了自主学习能力。同时，通过角色扮演等方式展现故事能够强化学生对历史知识的体验，还能够活跃课堂氛围，可谓一举多得。如學习《虎门销烟》时，可以让学生谈论看过的相关影片，对哪些情节和故事记忆深刻，给你带来什么感受等，增加对教材知识的理解。

第二，教师要巧妙设计问题，激发学生的求知欲。教师要改变平铺直叙的教学方式，多设计疑问，使学生对历史的发展产生好奇心并自主独立地进行学习。教学中，既要以教材为基础，又不能固守教材，教师需要大胆整合教材，分解主要内容，环环相扣，使学生围绕问题积极思考，点燃学生的思维火花。如学习“繁荣一时的隋朝”一课，教师通过提问的方式推进教学，让学生通过思考完成自主学习，问题①：隋炀帝开通大运河真的是为看琼花吗？问题②：隋朝开通大运河的主要目的是什么？③隋朝是否具备开通大运河这样巨大工程的条件？④隋朝能够统一南北有哪些历史条件？等等。教师没有急于让学生给出答案，而是带学生逐步分析课本内容，这个过程中，学生带着问题思考和分析，获得了一定程度的历史参与感，提升了学习主动性。

第三，运用信息技术强化学习兴趣。历史知识丰富多彩，教学资料汗牛充栋，教师除了收集文字性的资料外，还要利用影音、图像等形式开展教学活动，渲染教学范围，使学生能够产生精神层面的共鸣，感受历史学习的意义。如学习“侵略与反抗”这一单元的内容时，教师通过播放影视作品、介绍文学作品等形式拓展学生对历史的了解，让学生知道我们的国家经历过怎样积贫积弱的艰苦境地，感受到了不屈的民族精神，对这些历史知识的学习兴趣也大幅度提高。在学习古代货币的相关内容时，可以利用微课展示古代历朝历代的货币演变，从秦半两到纸币，甚至贝币，形象地展示出中国货币的发展脉络，有助于学生提高对相关知识点的记忆力。

二、通过锻炼思维培养自主学习能力

核心素养要求培养学生的历史思维能力，良好的思维水平是培养学生自主学习能力的重要前提。自主学习思维的培养，需要从以下几点着手。

第一，注重对历史资料的分析。初中历史是一门融合社会经济、文化、历史事实、社会政治等多方面知识的综合性学科，教师在教学环节中要注重运用丰富的历史资料，用资料分析的形式锻炼学生的思维能力，使学生学会活学活用。初中历史课本中的内容比较浅显，但历史是悠远的，很多历史事件的起因、发展以及影响并非三言两语所能够概括，所以学生必须尽量多地掌握历史知识和理论，这样才能够更全面地认识历史，懂得历史的意义。文字是最常用的历史资料，如一些历史故事、书籍、杂志等，都能够帮助学生探勘历史，了解往事。如《三国志》《水浒传》都能够反映出时代的特色，为学生思考问题打开新的思路。地图、表格也是分析历史知识时常用的资料。如学习《国家的产生和社会的变革》这一单元的知识时，教师运用地图向学生展示了青铜文明、春秋战国所涉及的地理位置，运用图片展示了这一时期的文化产物，并使用表格进行汇总。相对于文字表述，图片和表格有着更加直观的归纳、提炼以及总结的作用，能够帮助学生将抽象知识与具象事物联系起来，加强对知识点的记忆能力。在后续的学习中，学生可以自己制作思维导图、知识点网络等，自己完成查缺补漏的过程，实现自主学习。图画在历史教学中的应用还能够锻炼学生的观察能力，教师可以用图片来展示知识点，向学生表明观察图片的目的和任务，使学生有能力抓住图片中重要的信息。

第二，锻炼学生分析历史因果关系的能力。历史的发展不可阻挡，但又呈现出一定的发展规律，任何一个历史事件都有其发生原因和必然结果。分析这种因果过程是对学生思维能力的一种锻炼，也是培养学生自主学习能力的重要途径，同时历史事件中所展现出的历史规律正是学生学习历史的重要原因。一方面培养学生由结果反推原因的能力。如《辉煌的隋唐文化》一课，题目中“辉煌”二字展现出了一幅繁华盛大的文化图景，教师提出问题：“之所以说盛唐文化辉煌，是出于哪些原因？从本文中的哪些部分能体现出来？”相比直接讲解知识内容，用追溯原因的形式展开教学，让学生从被动变为主动，可以加深学生对知识内容的理解。在历史学科中，类似的原因分析有很多，在教学中，教师要引导学生分析原因，使学生逐渐形成独立思考和分析问题的能力。另一方面，培养学生自己总结历史规律的能力。如中国历史呈现出“分久必合，合久必分”的现象，让学生找出几个这样的历史时期，分析其“合”与“分”的表现，为何导致这样的现象，并总结出其中的规律，从而阐述其给当下社会带来的借鉴。

三、改变评价机制培养自主学习能力

一个完整的教学活动必然不能缺少教学评价环节，教学评价的结果能够帮助教师改善教学环节，提高教学质量。历史学科中的教学评价，常规方法是通过考试的形式完成，试卷虽然能够展示出学生的学习成果，但不能展示出学生的学习态度、学习兴趣，无法展现出学生的综合素质能力。并且单一评价更适合应试教育模式，与核心素养教育理念南辕北辙。因此，培养学生的自主学习能力必须建立科学的评价机制。

首先，历史学科需要构建综合评价模式。在评价时综合学生的各种表现，不将考试分数作为唯一标准，重视观察学生平时的学习行为、过程以及整体素质，做到全面兼容。

其次，历史学科要完善评价内容，做到透明教学，让学生知道評价内容的明确适度性，记住各个评价细则，让教学评价有章可循，如作业完成度、小组学习成绩、学习态度等。此外，历史学科必须要应用自主化评价方法培养学生的自主学习能力。一方面，教学评价应该丰富评价主体，让学生也参与到评价过程中，如让同一个小组的成员相互评价小组学习成绩。另一方面，需要根据学生个体情况的不同展开分层次评价，每个学生的学习情况、学习兴趣、学习能力以及所处的学习氛围都是不同的，如果用统一标准评价，可能会削弱学生的学习兴趣，因此教师要了解学生的基本情况，在日常教学中多观察、多总结，以学生的实际情况为基准，肯定学生的进步，使学生获得精神上的满足，提高自主学习意识与能力。

新课程标准对初中历史教学提出了更高的要求，教师要培养学生的历史学习素养，提高创新能力和创新意识，而学生的自主学习能力是一个重要的方面。培养学生的自主学习能力，要求教师转变一言堂的教学观念和方法，营造课堂氛围，运用趣味性、创新性的教学手段，锻炼学生的独立学习思维与习惯，使学生逐步形成自主学习的能力。

参考文献：

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