初中英语课外阅读教学：问题与对策

姚舒茜

摘要：学生在初中阶段的课外阅读量应累计达到15万词以上，进行广泛的课外阅读是实现这一目标的主要途径。初中英语课外阅读教学存在阅读指导泛化或缺失以及阅读评价机制不健全等问题。对此，可以加强阅读策略的指导，如迁移运用课内阅读策略、设置课外阅读学习任务单、制订并推行阅读计划和建立科学的评价体系等。

关键词：课外阅读教学;阅读指导;阅读评价机制

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生在初中阶段的课外阅读量应累计达到15万词以上，进行广泛的课外阅读是实现这一目标的主要途径。但以往的初中英语课外阅读教学存在一些问题。本文对其进行剖析并提出针对性对策。

一、存在的問题

（一）阅读指导泛化或缺失，学生阅读的欲望不强

在英语课外阅读教学中，教师往往在读前的导入和读后的展示部分下功夫，而忽略了时间最长也是最重要的读中部分。因此，学生基本上处于独自阅读的状态，并朝着最后的展示环节努力，常常会遇到许多困难。例如，某些阅读文本的话题领域对学生来说比较陌生，由于缺少有效的阅读方法，学生往往浅尝辄止。此外，课外阅读持续的时间较长，部分自制力不强的学生很难自觉坚持。

（二）阅读评价机制不健全，没有起到应有的激励与反馈作用

对于课外阅读教学来说，科学的反馈与评价机制是必不可少的一环。一般来说，课内阅读更注重知识与能力的习得，可以用测试的形式进行评价。而课外阅读教学具有启发性、实践性等特点，着力于学生阅读素养及英语核心素养的培养，其评价方式需更加多元。但在日常教学中，教师很少考虑到二者的差异，采用的课外阅读评价方式无法对学生起到激励与反馈作用。

二、解决问题的对策

（一）加强阅读策略的指导

由于课外阅读的特殊性，大多数阅读任务需要学生在课后完成。但课外阅读并不是放任式阅读，而是在教师有序指导与跟进下进行的开放性、个性化阅读。因此，教师对课外阅读策略的指导尤为重要。

1.迁移运用课内阅读策略

课外阅读与课内阅读相比，篇幅较长，常常是整本书阅读，但两者体例基本相同。教师可按照读前、读中、读后的顺序将课内阅读策略迁移至课外阅读教学中。

例如，阅读Black Beauty前，笔者先向学生展示封面图片：一个男孩正轻柔地抚摸着黑骏马。学生进行了预测：He is the owner of Black Beauty. He takes good care of Black Beauty.笔者接着展示一张黑骏马艰难地拉着一马车人往前走的图片，并提问：What happened to Black Beauty？ Does its owner change？学生带着问题去文中找答案，发挥了其主观能动性。读中，笔者提示学生运用跳读、略读、寻读等阅读策略，通过思维导图、流程图等方式梳理故事情节，理清人物关系。由于黑骏马一生遇到了多个主人，人物关系较为复杂，笔者让学生在阅读过程中进行圈画和批注，找出黑骏马的不同主人，并根据其一生的起落绘制出一张曲线图。读后环节，笔者引导学生进一步深挖文本，如思考标题中“Beauty” 的深层含义。学生发现它既指“beautiful looks”，又指“黑骏马”的内在美，从而深化了对美的理解。

此外，在阅读过程中，笔者还选取黑骏马在Squire Gordons home和Nichola Skinners home的不同状态和生活场景，让学生进行对比阅读。通过阅读，学生找到了不同的形容词：

In Squire Gordons home： happy， kind， comfortable， stable， good， best， free， soft， sweet.

In Nichola Skinners home：horrible， bad， heavy， hungry， tired， exhausted.

接着，笔者引导学生对比这两组形容词。学生不难发现，在描述Squire Gordons home时，作者有意使用了带有褒义色彩的词，营造出轻松愉快的氛围;而描述 Nichola Skinners home的形容词则营造出凄冷忧伤的氛围。笔者还提醒学生关注作者对两位主人的正侧面描写，朴实的语句中暗含褒贬，寄寓了作者想要传达的情感态度和价值观——保护动物，做一个善良的人，也表达了作者对维多利亚时期英国虐待马现象的批判。这种对比阅读增强了学生对主题的感知，在领会了作者寄寓其中的思想感情之后，形成了正向的文化品格。

2.设置课外阅读学习任务单

课外阅读相对于课内阅读，在内容和思想方面都有一定程度的拓展。阅读初期，许多学生会一头雾水，觉得无从下手。面对这种情况，教师应根据学生的最近发展区，精心设计学习任务单，将学习任务按顺序与难度科学排列，使学生带着任务阅读，知道读的重点是什么，需要完成哪些任务。

例如，“黑布林”系列的整本书阅读，笔者根据章节设计任务单，一个章节为一份任务单。每份任务单分为4个部分：词汇银行、问题链、个性化阅读和KWL（know， want to know， learnt）表。词汇银行包括每一章节内生词的词性、释义、音标和例句，帮助学生更好地做好阅读准备;问题链既包括事实细节型问题，也包括思维拓展类问题，如“What do you feel and what will you do if you are Black Beauty？”或者“Can you analyze Gingers character？”，以拓展学生思维的深度;个性化阅读要求学生写出本章节最喜爱的句子，并简要概括出主要内容，锻炼学生自主阅读的能力;KWL表旨在加深学生对自我学习掌握程度的了解，促使其对学习方法和策略使用情况进行自我监控，并根据实际情况调整策略。

3.制订并推行课外阅读计划

良好的课外阅读习惯是学生坚持课外阅读的保证。学期初，教师要指导学生制订好课外阅读计划，规定每天的阅读时长和章节，阅读后及时完成任务单。学生需了解课外阅读是为了提升阅读流畅性，扩大阅读量;在遇到新单词时，不要马上借助工具查阅，而要学会根据上下文猜测其在语境中的含义;要学会利用书中已有的資源，如配套的读前、读后练习和音频;基础好的学生可养成背诵精彩段落的习惯。

授人以鱼，不如授之以渔。掌握了一定的阅读策略、使用任务单有方向地进行学习、养成了良好的阅读习惯后，学生的课外阅读能力将得到显著提高，在今后的学习生涯中也会受益无穷。

（二）建立科学的评价体系

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，课外阅读教学亦然。笔者认为，英语课外阅读的评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合的方式，同时采用多种评价方式和手段，以鼓励为主，尽可能促进学生的可持续发展。

评价量表可以从语言能力掌握、思想内容探究、个人感受启发、小组综合展示等多个维度评价学生在课外阅读中的表现。在对每个维度进行评价时，需要有对应的读中、读后活动作为参考，确保“教—学—评”一体化。其次，评价量表应充分体现学生中心，除教师评价外，同一维度可广泛采用自评、互评、小组评的方式。同时，教师应采用更加开放、包容的方式，对于基础不一、学习能力不同的学生要进行分层评价和个性评价，确保每位学生都能获得客观、公正、有利于个人发展的评价。

初中英语课外阅读在学生的英语水平发展过程中占据极为重要的地位，其教学存在的一系列问题需要教师创新求变，改进教学方式。教师应在与学生相互理解的基础上，将英语课外阅读渗透进学生的日常生活，让初中英语课外阅读与核心素养的培育紧密相连，使课外阅读教学焕发出更多的生机和活力。参考文献：

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