开放教学 感悟情感

赵丽

受功利化教学思想的影响，语文教学过度关注语言知识的积累、考试能力的提升，从而忽略了语文作为一门人文学科本身具有的情感色彩。在素质教育不断发展的背景下，我们需要对语文教学模式进行创新，关注学生的学习兴趣、个性发展和情感体验，打造充满文化色彩、涌动浓浓情感的课堂，如此才能更好地彰显语文的人文价值。为此，笔者以小学生为研究对象，结合部编版语文教材《慈母情深》这一课，探索如何运用情感教育改善语文教学。

一、在朗读中引领学生品味情感

《慈母情深》是我国著名小说家梁晓声的作品，教材选编了这一篇文章不仅仅是因为它的文学价值多么高，而是在作者朴素的文字背后传达了真挚的父母之爱，这种爱令人感动、引人深思。作为一篇兼具语言美、艺术美和情感美的作品，要想引领小学生去深切领悟内涵和美感，那么朗读无疑是一个比较好的途径。朗读，不仅仅是要求学生一字一句读准确，还要求有节奏、带感情地读。在本节课教学过程中，我们特别开设朗读的环节，旨在帮助学生去体味课文中的情感，感受课文的思想主旨。

首先，要求学生运用字典解决课文中的生字，能够读准字音，顺畅完成阅读。只有读对、读准课文，才能準确把握课文的内容。随后，基于课文的逻辑进行层次划分，梳理文章的行文脉络。教师：“通过初步阅读，你认为一元五角钱对于作者的家庭来说重要吗？”学生：“对于作者来说，一元五角钱是很大一笔钱了。”教师：“是的。可是，母亲却依然选择用这笔钱给作者买书。你有什么想法？”学生：“母亲很爱孩子。”在学生初步朗读之后，教师通过以上简短的对话，让学生对本课有了一个初步印象，对于慈母之爱有了一个情感认知。

教师：“为了凸显慈母的形象，作者运用了大量的文字去描写母亲的外貌、动作、语言，你可以找到这些片段吗？”教师引导学生找出描写母亲的外貌、动作、语言的语句，如“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”帮助他们去准确把握相关字词的音节、语调、变读，相机向他们介绍一些朗读的技巧，让学生尝试读出情感，突出自己对于母亲的心疼、感激、尊敬。

当学生们完成片段的朗读之后，教师为学生播放综艺节目《朗读者》中中央电视台主持人李思思的范读录音，为学生详细示范整篇课文如何进行朗读。在范读的指引下，学生再次调整自己的语速、顿挫，将自己真正融入课文的故事情节之中，用心去读出作品中的情景交融、真挚情感。

小学生生活经历少、情感认知能力比较低，如果一味地要求学生去反复阅读，可能无法让他们把握那种纯粹的、原始的、本真的情感。《慈母情深》有极高的情感价值，它所表达的母爱是人类共同的情感经历。为了有效引领学习者走入文本之中，唤醒他们沉寂的真情，从而引发强烈的共鸣，在本次课堂上，我们通过流畅阅读、片段阅读、示范朗读的层层深入，指导小学生有感情诵读，在阅读中感受到课文的情感之美，不知不觉中学生对本课思想主旨的把握到达了一个更深的层次。

二、在想象中深化学生内心情感

联想和想象是语文教学的一种方法，在对抽象内容的理解、思想情感的把握上具有独特的优势。在《慈母情深》的课堂上，为了更好地渗透情感教育，我们有必要运用联想和想象的手段，为学生的思维插上一双翅膀，引领学生实现不同时空的穿梭，进入到文本创设的情景之中，以“我”的视角去感受课文的思绪情感。

在课文中，关于“母亲给我的一元五角是如何挣的”有一段非常细致、形象的描写，也让我们切实体会了这笔钱挣得是多么不容易。在这一环节，我们可以运用联想和想象的手法，引领学生闭上眼睛、根据文字内容，“穿越”到母亲工作的地方，在这里学生将目睹：“我”穿过一排排的缝纫机，走到一个角落，看到了母亲。她的脊背弯曲着，身体是多么瘦弱。母亲的头和缝纫机紧紧挨着，周围的灯泡烤着我的脸。母亲和我说了一句话，就又立刻坐下去，弯曲着背，将自己的头俯在缝纫机上，忙碌起来……通过想象的方式，学生们感受到了母亲工作的环境是多么差，工作是多么辛苦、忙碌，与我说句话的时间都没有。教师：“母亲给作者的一元五角就是这么挣的。你此时心情如何？”学生：“我看到这样的情景，觉得非常难受。这一场景不仅刺痛了作者的心，也深深刺痛了我们的心。”

教师：“在这篇课文之外，有一段话：母亲是一位临时工，父亲去了遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲养……”在给予学生更多的信息之后，要求学生再次进行联想，“母亲就是用这些辛苦得到的钱，去养育五个孩子。去给自己的孩子买书，你的眼前出现了一位怎样的母亲形象？”学生发散自身丰富的想象力，想象底层生活的劳动者，去总结母亲的形象——辛苦工作、无私奉献、无怨无悔、疼爱孩子。正是因为想象，教师引领学生进入课文之中，完成对文本的对话、与作者的对话，深化了学生对于伟大母亲形象的把握、对课文情感的把握。

三、在情景表演中升华学生情感

时代的进步，催生了新的生存和教育方式。在当下的小学语文课堂，理论传授式的教学已无法满足学生全面发展的需求，与之而来的是一系列新颖、科学的教学方式，情景表演就是其中的一种。情景表演，即通过创设特定的情景引导学生进行对话、表演，再现课文内容故事，不仅有助于学生记忆语言知识，还可以让学生在情景表演中升华情感、感受语文的独特魅力。同时，情景表演教学还可以帮助学生认识什么是戏剧，拓宽学习视野，提高学生的言语表达能力和情感表现能力。

通过将情景表演引入《慈母情深》教学课堂中，教师在课堂上带领学生去阅读和分析课文，对涉及的故事情节进行分析，帮助学生梳理课文的人物关系、事情发展脉络，必要的时候还可以鼓励学生发挥自己的想象，对课文的故事、场景、语言进行延续、改编等，这一环节可以帮助学生感受故事的连续性，充分把握人物之间的情感联系。教师：“我们现在要把本课排成一部情景剧，将课文中的文字变为一幅幅画面。一出场，我在书店里。我眼睛紧紧盯着这本《青年近卫军》，随后陷入纠结。我特别想要这本书。接下来，我们应该表演哪一个镜头呢？”

学生：“表演我去找母亲要钱买书的情节。我来到了母亲工作的地方，看到了……原来母亲的一元五角就是这么挣的！”在表演的环节里，学生选择了运用倒叙的方式，先展示买书的结果，然后去展示事情的经过。学生借助语言、情态和肢体动作真正将自己的理解、认知、感受表达出来。

在情景表演课堂中，学生被这一独特的学习方式所吸引，因为表演的过程学生需要亲身参与，因而学生可以很好地融入课堂中，在表演过程中真正掌握课文知识，体会到伟大的母爱。

总之，语文是一种有情感、有人文色彩的教育，通过在朗读中引领学生品味情感、在想象中深化学生内心情感、在情景表演中升华学生情感，在语文课堂融入情感教育，才能更好地实现对学生学科素养的培养，促进学生的进步与发展。

作者单位：安徽省宿州市埇桥区通济小学