创情境问题 拓写作思维

黄圆

纵观初中语文教材中的诗歌，入选有103篇，平均每个学期要学习17篇左右。诗歌教学是初中语文阅读教学中很重要的一环，而传统保守的做法大多围绕主旨、手法、形象来读、讲、默、考。

作文教学，以平时积累好词好句为基础，以学好课本为根本，以小练笔为补充，真正写作时，学生依然感觉“难——想不到、写不出啊”！

古诗与作文，两者又怎么可能有关联呢？五言、七言绝句，最多也就28个字，言简意丰，结构严谨，思维缜密，其实是很有“即视”感的写作思维训练的摹本。虽然古诗与学生的真实生活有些远，但如果设计一两个关注真实情境性的任务活动，是可以激活学生的阅读兴趣，拓展写作思维，提升口语表达与写作表达能力的。

笔者在教学实践活动中，尝试了一些做法，试图从古诗教学中，设置情境问题，由此拓展学生的写作思维。

一、标题着手，创设情境

《春夜洛城闻笛》中，春夜、异乡、闻笛，勾起作者思乡之情，但对于今天没有离乡体验的大多数十二三岁的孩子而言，这是难以“捕捉”的情感。至于能理解到诗人几分深情，大可不必较真。笔者认为，“故园情”的发生，仅仅是因听“折柳”笛声吗？如果放在“折柳”与思乡关系上，对诗人情感的把握固然不会出错，但失去了体察一个异乡人“故园情”是如何渐渐“浓”起来的过程，也失去了感受诗人抒发情感的细腻笔法，更是失去了写作中学习情感是如何生发、流动的机会。所以，在标题“闻笛”与诗末句“何人不起故园情”上做勾联，创设情境，引发学生思考。笔者见学生平日作文，喜用“突然”，比如放学时下雨，不能回家，妈妈拿着伞“突然”出现在教室门口;和好朋友闹矛盾，“突然”的帮忙，便和好如初……鉴于此，笔者创设一个情境问题：如果你远在外地，听到一首思乡歌就“突然”想家了吗？

这种情境的创设，既解决了“暗”“满”艺术效果的问题，也链接了“折柳”的传统意象的文学常识;既为学生深切感受到诗人写“故园情”铺垫、升华的隐而不露的技巧，也了解了以后自己的作文中情感不是“突然”的，是有铺垫的、水到渠成的。

七年级下册第一单元的写作实践：“以《这样的人让我》为题，写一篇作文。”这个作文题要填写的情感态度，恰恰是要随着“这样的人”的个性、品质、精神自然流露与流动的，而不是突然、一次性的总结。学生的第二次作文，明显渗入了作者情感的变化。

修改后：她对待作业极其认真，让我敬佩。有一次，老师口头布置了一项综合作业。第二天，老师找同学上来演讲，大家才想起来，都慌了神。这时，一只手在后排高举，是她！只见她不慌不忙地拿起作业走上讲台，场下响起热烈的掌声，大家的目光都聚集在她一人身上。她清了清嗓子，开始了演讲。每个人都沉浸在她声情并茂的演讲中，我也不例外。只见她目光坚定，吐字清晰，丝毫不怯场，我不由得心生敬佩。演讲结束后，她的综合作业被贴在班级宣传角，望着那一排排清秀的字，整整有五大页。我细细读完，文章有理有据，我不禁感叹：多么认真的一个人啊！

二、置换动词，感受情境

刘禹锡的《秋词》中，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，“排”字很有传情达意的分量。“排”，即“推开”之意。如果直上云霄的话，“升”“飞”“冲”等词似乎更符合，那么通过置换动词，让学生们感受下贾岛、韩愈的角色。推敲一番，斟酌一番，點评一番，深切感受不同动词带来的联想，学生能很快体会出“排”的背后有种阻力、困难，也有种信心与决心的意思。此时，引入诗歌创作的背景、诗人的生平经历，以及刘禹锡的另外两首诗《玄都观桃花》《再游玄都观》，学生会有一种“原来如此”的感悟与敬佩之情。

置换动词，感受情境，是鉴赏诗歌的有效方法，也可直接关联写作。七年级作文，大多是写人记事：写人要有特征、记事要有详略。七年级下册“写作实践”单元第二项任务：“调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。”“不同表现”自然有很多细节可写，比如神情举止、外貌衣着、言语动作。如果聚焦“争论”，引导学生在几十个字的动作细节里，好好打磨几个动词，关注几个动词之间的连贯性，学习古人写诗的“炼”字精神，从小处着眼，对写作思维的培养与锻炼是有着日积月累效果的。

三、开启想象，体验情境

杜甫的《江南逢李龟年》，杜、李两人，曾经权贵皇族的座上宾，在历经安史之乱后，于江南的落花时节偶遇，彼此的内心会泛起多少涟漪？杜甫一字不提，只以“正是江南好风景，落花时节又逢君”落笔收束。笔者想，此处若能设置情境问题，开启学生丰富的联想，让他们充分体验“旧友异地重逢”的那种喜悦、惊喜、意外、激动、平静、感慨等复杂的情绪，应该会有极大的阅读收获。诗中”歧王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”有着宏大的历史背景，老师可提供或引导学生查阅相关资料。这首诗既有对个人身世之悲的慨叹，又有对时代落幕的唏嘘。双重的悲叹，对于今天和平年代幸福的学生而言，是难以理解的情绪情感。如何调动学生已有的个人情境体验，链接那个时代的文化，拓宽文本的阅读空间，读懂诗人深沉的情感呢？试想一下，江南如此好风景，满城落花，伫立街头，偶遇旧友。而旧友李龟年，曾为玄宗杨妃演奏，如今流落他乡，如果你是导演，你会为他们设计怎样的表演呢？学生饶有兴趣，从着装、对白、动作、表情等不同角度，开启了丰富的想象与联想，大大体验了一把与劫后重生的友人重逢之感。

古诗言简意赅，常有留白艺术。那种言有尽而意无穷的韵味是格外绵长与值得回味的，而课堂教学恰是可以依之“发挥”的空间。七年级上册第六单元的写作重点是“发挥联想和想象”，诗歌、童话、神话、寓言，都可作为“联想和想象”的素材。写作的欲望被唤起，理性思维被调动，古老的故事因此重新焕发光彩。

晚唐诗人杜牧的《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”牛郎织女的神话是学生熟稔于心的，杜诗中传达出的情感学生能把握吗？能不能通过写作现代小诗的方式来展现学生对诗歌语言、画面、情感的全方位理解呢？

初中阶段的古诗教学，当然要强调反复诵读，感受音韵美;想象诗中情景，体会诗人的情感。除此之外，古诗中的“写作思维”也是可挖掘与学习的宝藏。诗的语言，是诗人情感与思维的外显。初中七年级入选的古诗以五言、七言绝句为主，言虽简，思维却严谨，从情感的层层铺垫到想象与联想的运用，笔者在具体的语文教学中，搭建情境意识与问题的平台，为促进学生写作思维能力与品质的提升做出了尝试与探究。

本文系广东省教育科学“十三五”规划课题“新课标背景下语文高考情境化试题的教学实践研究”（课题批准号：2020YQJK043）阶段性成果。

作者单位：广州市培英中学