基于POA的英语角优化研究

摘 要：中国矿业大学英语角借助POA的iPrepare和iProduce 模块，在活动形式和内容上进行了优化，从根本上改变了传统英语角活动单一、同质化、产出质量低的现状，在英语角的丰富性、个性化、高产出等方面开辟了一条新的道路。

关键词：POA;英语角

作者简介：王梦景（1983-），中国矿业大学外文学院，讲师，研究方向：大学英语教学、英语公众演讲。

一、引言

作为大学英语第二课堂的英语角，在过去几十年中经历了从全国性的火爆到现阶段的疲软和失语。英语角的构成因素多元且复杂，操作难度系数高。中国矿业大学英语角自2018年以来，广泛开展了一系列形式各样、侧重点不同的第二课堂活动，基于对产出导向法（以下简称POA）的优化研究，教研团队趟出了一条行之有效的道路，并证明英语角可以突破传统课堂的局限，实现自主、自由、自足的语言学习。

二、文献综述

邱琳曾撰文探讨POA促成阶段三个有效性（精准性、渐进性、多样性）的标准及其应用。文章结合实例回答了“精准性”怎样诊断和应对产出困难、“渐进性”的操作维度和灵活度、实现“多样性”促成等一系列教学中的棘手问题，并对“促成”的概念和内涵进行了深入梳理。文章认为，促成必须依靠促成活动，而活动不是简单的罗列和堆积，必须要体现能力级别的提升，必须要精心设计。其中，“多样性”促成中有关形式和内容的讨论对英语角具有一定指导意义。比如，形式的多样性，按活动种类可划分为头脑风暴、思维导图、续写活动、故事接龙等，组织形式如个人活动、对子活动、小组活动、大组活动等，都非常适用于英语角。同时，内容多样性旨在引导多样化产出，而差异化设计和弹性设计、创设适合学生个体发展的开放空间是内容多样化的主要考量因素。

除了针对促成阶段的探讨，还有论文着力讨论如何构建和呈现驱动场景。所谓驱动场景，就是包含教学目的的交际场景，是POA最具创意的部分，其设计也是实施POA的首要挑战。《“产出导向法”驱动场景设计要素例析》一文，首先厘清了情景（situation）和场景（scenario）的区别，特别指出场景的真实性、潜在性、可能性、不确定性，这也是现实交际中的大概率事件。情景的设定简单、直接、明确、粗暴，基本不考虑现实交际中各种不可预料或者出人意料的情况，而场景设计则要将四要素（话題、目的、身份和场合）放置到语言活动的设计考量范围内。

三、中国矿业大学英语角实践案例与优化

比对POA相关理论，中国矿业大学英语角在2018年进行教改前存在以下几个问题：1.驱动环节薄弱，学生缺乏背景知识和语言素材，直接造成产出障碍;2.驱动场景设计不足，英语角活动基本沿袭每周固定时间、固定地点、固定班级就某个教师给定的话题进行小组讨论的模式。3.语言活动设计单一，产出设计缺乏递进性;活动形式和内容缺少多样性。教研团队基于以上问题，借鉴POA理论，结合本校学情，对英语角进行了优化。

（一）基于POA的英语角范式转移

中国矿业大学英语角为学生搭建了各类语言交流和实践平台，突出真实场境、人际互动、形式多样，同时注意培养学生的科研能力，并进行社会转化。

可见，英语角改变了过去的单一赛道的模式，转而开发出很多小赛道，小赛道能够有效激发学生的兴趣，并进一步促进教学向多元化发展。而这种范式转移（paradigm shift）同时也为教师和学生提出了更高的要求，如创造力、独立解决问题与团队协调能力、刻意练习、审美力、跨学科能力等。

（二）英语角的内容生产

POA理论指导下的第二课堂活动，不能止步于形式的多样化与场景的创建，第二课堂的核心竞争力应以“加工和生产内容”为主。中国矿业大学英语角紧扣POA教学流程三模块，在生产高质量语言内容方面均进行了深入而细致的教学设计。下面以英语角大型常规口语交流话题“走出你的舒适圈”（ Stepping Out of Your Comfort Zone）为例进行说明。

驱动阶段，准备工作包括召开选题会议，对话题进行调整、修改、增删后确定实施方案。选题会议上，中外教和学生社团需分别提供简要的子话题纲要。讨论后的子话题纲要会出现在纸质及电子宣传海报中，方便学生就话题进行提前准备，并为各小组提供清晰的话题清单，以确保活动有序开展。子话题的设计基于又不拘泥于主话题，应该由具体到抽象，由个例到普遍，同时为学生的跨文化交际提供思辨空间，以实现POA驱动阶段的精准性、渐进性、多样性要求。以下为学生社团和两位负责教师在选题会上提供的子话题原始纲要。

可以发现，学生社团的选题整体上较为笼统，但“新生”“想要成为的人”等关键词，更加贴近学生的实际需求。教师A给出的选题具体、细致，从danger 和risk 的区别，到让学生去描述一个危险的人物、场景、习惯，再到跨文化交流，学生易于言之有物。教师B抛出的第一个问题让所有学生都易于入手，同时能够帮助学生在产出时去寻找现象或行为背后的原因。第二个问题更加深入，涉及高语境文化、低语境文化和舒适区的联系，已经关涉跨文化交际专业知识，学生必须提前查阅和预习相关术语，适合语言水平较高的学生。第三个问题给出了直接具体的指示（对如何走出舒适圈给出细致的、条理清晰的步骤，注意指示词detailed、reasonable、outline），引导学生给出解决方案，并避免泛泛而谈。考虑到语言点的精准定位、学生水平的精准定位、话题的逐步推进，并体现讨论的包容性和多元性，整合后的子话题纲要为：

第一个问题适用于对话互动一初始阶段;第二个问题具体到一些单词和表达，需要学生提前做好功课作为驱动素材;第三个问题引导学生思考背后的原因，并在交流中尝试去总结;第四个问题涉及价值和道德评价以及批判性思维的训练;第五个问题属于跨文化范畴，让学生跳出个体、局地的范畴，力图对主话题进行跨文化、跨时空的反思。这五个问题的设计关涉不同的方面，驱动的环节与促成的结果紧密结合。同时，教师或话题发起人需要提供给学生舒适区的相关图片和视频、往年学生初到英语角的真实场景视频，供学生描述和讨论。在讨论和尝试梳理问题及观看视频的过程中，学生会意识到自己的词汇储备或交际能力不足，进而激发出进一步学习的动力。

根据产出任务的需要和学生的短板，iExplore和iProduce促成活動的重点是帮助学生从驱动中提取必要的语言点和文化因子，引导学生进行总结、反思、创造，从而实现高质量的语言产出，达到语言促成、观点促成、文化促成。经过子话题的驱动环节之后，学生在语言使用中以及真实场景下积累了一些有关舒适区的表达。同时，学生不会仅仅满足于被动接收语言信息，通常会进一步追问语言现象背后的文化成因，因此自然而然过渡到对语言现象和语言哲学的总结、对比和反思中。

语言促成之外，还有观点促成和文化促成。语言点的学习和使用势必蕴含在观点的陈述之中，只不过观点的促成更需要提纯、精炼。在此过程中，教师会简单引导学生注意在进行观点总结时恰当使用连接词，在形式和逻辑上形成闭环，能自圆其说。而文化促成较前两个显性的促成活动更加隐蔽，是隐性的，其促成应该是在观点的交流与碰撞中水到渠成。英语角因集合了不同年级的学生（包括留学生）、中外教，“百家争鸣”，更易于激发学生的跨文化意识，由文化的比较中，引发对文化同质性或异质性的探讨。需要特别指出的是，iExplore和iProduce模块的关系是相辅相成、螺旋式的“推陈出新”。一个话题涉及的单词、表达、俚语等等汇合在一起，形成一个“信息库”，这一过程中涵盖语言促成和文化促成，学生有目的地查阅、征询、积累调动的是iExplore模块。观点促成以语言点为物质基础，以文化为价值依托，iProduce模块所占比例越来越重。如果说知识是死板和普适的，那么智慧则是个性和灵活的，生成智慧就是调用iProduce模块的过程，虽然其间少不了iExplore模块的参与。

四、结语

基于POA理论来优化中国矿业大学英语角，语言输出性增强，能更好地调动学生语言学习的能动性，帮助他们进一步提升语言技能。从这个意义来讲，英语角并不仅仅是公共英语必修课的补充和延伸，也不是完全脱离和独立于公共英语必修课的所在，而是能够反作用于公共英语必修课，促进公共英语必修课改革和创新。

参考文献：

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