新高考视域下高三阅读理解指导应用

章翼

一、引——强化引导，感发意志

“引”作为阅读理解指导的重要环节，教师在教学过程中应当注重转变自己的角色定位，从以往的知识传授者转变为知识引导者，通过引导，带领高三学生自主挖掘阅读材料中的美，在此过程中教师需要有意识地、分步骤地、递进式地带领学生剖析文章，进而帮助学生再现文章情境，进入作者精心布设的精神世界，领略作者内心丰富的情感变化。

如《荷塘月色》，在课堂教學之前，教师需要明确文章的体裁。《荷塘月色》是由我国现代著名散文家朱自清先生在执教清华期间创作的散文作品，是我国现代抒情性散文的名篇，在作品中描绘了荷塘月色美丽的景象，这场景如诗如画，朱自清成就了《荷塘月色》，《荷塘月色》也成就了朱自清。知道朱自清的人没有人不知道《荷塘月色》，整篇文章寓情于景、情景交融，这种抒情笔调和委婉细腻的叙事风格对于中国散文有着极其重要的影响。

二、观——观于生活，用于生活

著名哲学家王阳明曾提出“知行合一”，认为学习是一个知中有行，行中有知的过程。结合新高考视域下《新课标》对高中语文阅读理解指导的教学要求，高中语文教师如何践行“知行合一”，帮助学生在阅读理解中将生活与学习进行融合是思考的重点问题。所以要想实现这一目标，教师在阅读理解指导过程中不仅要备教材，更要备课堂、备学生，充分了解学生的生活实际情况，同时照顾学生的个体学习差异。

如《荷塘月色》，文章为我们呈现出一幅美好的静夜荷月图，由景生情的同时又借景抒情，所以在教学中，教师可以带着学生亲自去感受、体验文章中的景物描写，学会这种景物描写的手法，将其运用到自己的写作过程中。以文章第二大段（2～6自然段）为例，本节主要描写了月色下荷塘的美景，其中“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”等形容词将月色下荷塘的氛围描写出静悄、幽寂之感，同时也发挥出统照全文的气势。“没有月光的晚上这路上阴森森的，有些怕人。”利用反衬手法衬托出月色下荷塘独有的魅力。在教学本段时，月光下的荷塘、荷塘的月色有一些学生理解不了，许多学生可能都看到过荷塘，理解起来比较容易，但是学生对于月光的感触较浅，脑海中无法显现出荷塘月色的场景，所以教师在阅读理解指导过程中可以以文字为突破口，借助文字描述再现荷塘月色。例如，利用诵读等教学方法，要求学生采用分段朗读、分组朗读、个别朗读、集体朗读的方式将文章中描写荷塘景致的部分进行重点朗读，进而联系生活，在脑海中构建起一幅美丽的荷塘月色美景，这对于学生理解文章尤为重要，能加深学生对本文的理解。

三、群——个性阅读，自主合作

新高考视域下，结合《新课标》中的教学要求不难发现“合作提升”是素质教育改革过程中转变的重点。因此，在语文阅读理解指导过程中，教师不仅需要引导学生进行自主阅读，鼓励学生表达自己的观点，还要鼓励学生展开生生合作，共享自己的阅读理解成果。另外，在激励教育理论的基础之上开拓新的领域，教师以自身的阅读理解指导经验为学生提供多角度理解方向，鼓励学生对文章内容进行再创造。高三语文教师在阅读理解指导过程中应当以学生的个体差异为切入点，积极开展适合学生认知特征的个性化阅读教学，调动学生的生活经验、情感经验和知识积累，通过创造性阅读理解活动培养其多元思维和语文核心素养。

《荷塘月色》一文第四段主要为我们描写了月光下的荷塘，从荷叶到荷花再到荷花香，最后是潺潺的流水，这样的描写符合人们观景、赏景的顺序。在这个时候，教师可以让学生结合自己的生活经验，想一想自己在看荷塘的时候，先看到了什么，后看到了什么，与作者的顺序是否一致。然后教师再带着学生走进朱自清看到的荷塘：先是满塘的荷叶，“亭亭”“舞女的裙”等写出了荷叶的迎风摇曳、亭亭玉立的姿态，随后又对荷花的形态进行描写，有全开、有半开，还有一些只是花骨朵，再用“明珠”“星星”等，写出荷花在月光照耀下给人的感受。然后就是沁人心脾的荷花香，通过时有时无的歌声来彻底唤醒读者的嗅觉体验，花香描写十分传神。最后是潺潺流水之上、淡淡月色之下，荷塘里的荷花、荷叶迎风摇曳，令人读后无不称赞一句“妙哉”。在文章赏析活动结束后，教师可以要求学生以小组为单位，分享一下自己对于月光下荷塘的感受，充分发挥自己的想象力，如果自己看到这样的美景，会如何描写，再将自己的想法写下来。通过这样的活动，学生对于月光下的荷塘这一段景物描写有更加深刻的认知，而且还能提升学生的写作能力。

四、抒——抒情达意，自我表达

纵观高中语文教学系统，阅读和写作作为系统中两大重要组成部分，二者之间存在着“吸收—输出”的关系，并且叶圣陶先生曾提出“阅读是吸收的事情，写作是发表的事情”，因此，为了提升学生的写作能力，阅读理解能力显得尤为重要。但是，由于部分高中语文教师长期受到固化应试教育思想的影响，无法跳脱出应试教育的“怪圈”，高三学生在语文教师的阅读理解指导下出现严重依赖课本的问题。新高考对高中语文阅读理解指导提出了新的要求和标准，结合新高考的考核要求，在高三语文阅读理解指导教学设计上，教师应当转变自身传统的教育思想，做出“超前期待”，设置当堂教学任务和教学目标。

通过梳理《荷塘月色》的描写手法（如表1所示），不难发现本文主要以景物描写为主，教师对这类文章进行教学设计时，应当注重引导学生去梳理本篇文章的景物描写语句，并对不同的句段所使用的描写方法进行总结归纳，提炼描写手法，以此作为切入点设置当堂课练习任务，鼓励学生结合生活经验进行抒情描写。

结合高三年级阶段的语文阅读理解教学指导要求，教师可从引、观、群、抒四方面入手，在为学生带来全新的阅读理解指导体验的同时提升学生的阅读理解能力，全面提升语文综合素养。

作者单位：南京市第二十九中学