山水有清音 小中见乾坤

温从瑜

山水散文以自然山水为主要对象，句法灵活、形式自由，不必讲究用韵。从内容上说有游记、行记、亭台楼阁记等，从文体类型来看，包括了记、赋、序、书等。古代山水散文是我国古代文学的重要组成部分，在作者的心目中，自然山水与人格气质相互融通，山水能影响、感染人，反之，人也可将山水精神化，从而达到“物我相融”“天人合一”的境界。

高中语文课本编选了很多经典的古代山水散文，内涵十分丰富，值得师生细细品味。《黄冈竹楼记》是宋代文人王禹偁创作的一篇亭台记，属于广义上的山水散文，这是2017版语文新课标规定的72篇必背篇目之一。下面就从新课标倡导的任务型学习角度，初步探究古代山水散文的教学方略。

一、“以我观物”，品山水特征

阅读山水散文，先要引导学生品味文中的山水特征。值得注意的是，文中的山水，不再是纯粹客观的自然山水，而是已经倾注了作者的主观情感，被染上了明显的主观色彩，这也就是王国维先生说的“有我之境”。“以我观物”，需要引导学生去分析和鉴赏：文章中的山水有什么特征？作者为什么要强调这几个特征？它们有什么与众不同之处？

王禹偁在开篇记叙了竹楼修建的工序和经过，接着描绘了当地的山川地形，用他独特的景观描写为我们展现了一个意境美妙的小竹楼。

【学习任务创设】

1.拍摄一组优美镜头：用自己的语言，补写完整句子并作出解释

这是一组表现   的镜头：。

知识补充学习：远景、全景、中景、近景、特写概念。

以下根据学生课堂互动整理：这是一组表现开阔山水的镜头，大全景出现竹楼和周围的山、江，画面转向室内，从窗口拍摄远景山，镜头拉到近景水。

这是一组表现竹楼众声的镜头：近景拼接——急雨、密雪、鼓琴、咏诗、围棋、投壶。要集中展现不同活动的不同声音。

这是一组表现谪居胜概的镜头：全景展现人物“手执《周易》，焚香默坐”的场景，特写切换至风帆、沙鸟、烟云、竹树，远景展现“夕阳下，素月升”。

2.比较阅读《醉翁亭记》，体会王氏写景之匠心

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”

从上句可见，《醉翁亭记》中的写景比较纯粹。而《黄冈竹楼记》写了很多人的活动和发出的声音，景中有人。与欧阳修写景相比，王禹偁更注重把自己融入景物中，有些声音的描述，如“碎玉声”，已经不只是纯粹客观的了，而是为了突出景中有一个“我”。与其说王禹偁在“写景”，不如说他在“造景”。

【任务创设理念】

任务1：以拍摄镜头为抓手，引导学生整体把握景物特征。通过对文本的筛选、整合、概括，在阅读与表达的实践中，提升学生的概括能力和语言表达能力。

任务2：采取比较阅读的方法辅助学生理解，了解不同作家写景的不同特点，在比较学习中深化认识，为后续的解读奠定基础。

二、“以物观我”，读文中之人

品读山水特征，是读懂山水散文的第一步。第二步则是“以物观我”，解读山水背后的作者内心。新课标强调：在阅读与鉴赏时，要让学生“领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力……努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界”。因此，阅读山水散文时，必须要读懂作者在山水中寄托的情思，这是阅读这一类文章的关键所在，也是真正提升审美趣味和鉴赏力的重要步骤。

【学习任务创设】

1.思辨质疑，自由发言

针对学案“在一方山水中能读出作者怎样的心绪”这一问，有同学说王禹偁是个潇洒文人，躲进小楼成一统，闲适自如;有同学则读出了淡淡的孤独感。你同意哪一种观点？说明理由。如有其他看法，请加以补充。

2.比较阅读《醉翁亭记》，体味有声世界传达的不同情思

“宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。”

【任务创设理念】

通过比较阅读和学生思维的碰撞，体会到王禹偁内心的孤独。《醉翁亭记》的声音体现的是“众声喧哗”的热闹感，而小竹楼里的声音都是王禹偁独处时一个人的感受。下文“消遣世慮”就是内心不平静的体现。因此，远离尘世、地处荒僻的小竹楼，和被贬谪的作者一样，不受人重视，得不到赏识。可见该小竹楼，已经不是一个简单的住所，而是像作者的朋友一样，给予他心灵的慰藉。要引导学生多涵泳，品读山水散文中穿插的议论、抒情之笔，从而体会出作者隐含在山水物象背后的情感。

三、“物我互观”，赏文人世界

文学作品代表了一个时代的精神文化，从来都不是孤立存在的，而是与它所处的时代背景、文化风俗、哲学思潮等紧密联系的。“物我互观”，即要在“人”与“物”的互衬中，读懂山水散文中蕴含的整体文人情怀与社会风貌，并能举一反三，触类旁通。

【学习任务创设】

1.结合文本，知人论世，探究孤独之“源”

“四年之间，奔走不暇;未知明年又在何处，岂惧竹楼之易朽乎！幸后之人与我同志，嗣而葺之，庶斯楼之不朽也！”

“出知黄州，尝作《三黜赋》以见志。其卒章云：‘屈于身而不屈于道兮，虽百谪而何亏！”（《宋史》）

作者希望小竹楼能永不朽，就是希望自己能坚持这种守正不屈的性格，这又非常契合竹子的内涵。这是一种典型的儒家思想的体现，文章饱含了作者对正道直行却被贬斥的愤恨和不平。

2.头脑风暴，举一反三

品读山水，就是品读文人身处困境时抱持的生活态度和生存方式。回顾已学的古代山水散文，说出你还记得的作家和他笔下的山水世界。

以下根据学生课堂互动整理： 陶渊明笔下的田园生活一片幽静，生机盎然，更多了一种随性，体现出作者隐逸的洒脱和劳作之美，而王禹偁则体现出更多的儒家坚守。

柳宗元笔下的《永州八记》之景，大多是在极度荒凉、常人难以到达之处，环境比“小竹楼”还凄清，想来柳宗元的内心，比王禹偁更痛苦。

【任务创设理念】

品读山水的多维度内涵，让学生读懂山水背后的文学世界，这是教学这一类文本非常重要的一点。只有让学生从一个文人走近一群文人，从一篇文章读懂一类文人的心态，才能真正读透山水散文。

总之，山水散文的阅读教学，要通过不断涵咏、咀嚼山水的英华，体悟作者的情意、文人的群像和时代的风貌，读出小小一方山水中蕴含的大乾坤。唯有这样，才能帮助学生真正读懂山水散文，发展学生的语文学科核心素养。

作者单位：江苏省常熟中学