扎根生活之土 促进自我成长

陈楚

小学综合实践活动要求教师要促使学生处在开放性的教学环境中，提升其自主性。本文从发挥学生自主性、体现学生主动性和培养学生创造性三个方面探讨如何把综合实践活动课堂打造成学生自我成长的乐园。

学校设置的综合实践活动课是开放积极的，其主要方向就是学生，通过其自由挑选加强自身的体验感，同时也能帮助学生更好地提高自己内心的感受。这一课程的安排综合考量每一个学生的身心健康与学习需求，让学生们能在一个积极健康并且生动有趣的氛围下，更好地学习科学文化知识，更好地了解生活，探索实践。可是，怎样将这一课堂创造成学生青睐的学习园地呢？作者在总结了自己的教学经验之后，从下面几个层面出发，提出几点建议。

一、选题贴近生活，发挥学生自主性

这种综合实践的课程是非常有个性的，也是不同于传统的理论学科，它不是以紧密的知识网络为架构，反而是从学生的自身角度和社会实践出发，帮助学生利用已经掌握的知识和技能来组织活动。所以，综合实践的课程安排不能脱离学生的实际生活，要帮助学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地感受生活，体验生活，在生活中更好地学习到知识，也能提高自身综合能力。但是，怎样在在课堂上充分调动学生的主观能动性呢？作者从下面几个角度小试牛刀，收获的教学效果也很有成就感。

（一）学生自主选择课题

这种课程需要将学生的兴趣、喜好作为核心要素，尊重学生的主观能动性和客观选择性，要为学生打造出丰富的学习田地，帮助学生更好发挥自身优势。所以，教师可以指导学生根据自己的想法来选择活动的课题。

然而，怎样使尊重每一位学生的实际选择，兴趣爱好，让学生依照自己的实际需求来融入到实际学习和生活中呢？这是我们亟待需要解决的问题之一。教师可以在任教班级围绕学生与自然、学生与社会、学生与自我三条线索开展一次调查活动，从而确立与学生实际生活紧密相连的若干课题，以问卷调查的形式让学生自主选择喜歡的课题。

一开始，作者从学生们实际的生活入手，真正去了解和关心学生们日常的活动和生活，将课程主体定位实践，从实际出发更能激发学生的学习兴趣，这样就能更好地将实际与生活紧密联系，并且鼓励每一个学生的爱好，尊重他们的选择，激发他们的特长，从教育的角度来帮助和引导学生立足生活，选择要探索和研究的课程主题或者实际问题。目前是水果的热季，很多学生很了解水果的品种和口味，但是缺乏专业的水果知识，依据这一现实情况，学生们在调查问卷中选择了“我喜欢的水果”这一课题，让学生根据自身的喜好来确定研究课题是非常有意义的，将学生作为课题研究的主体，促使学生自己选择课题，激发自己的学习兴趣，从而具备更高的积极性，能够自主进行探究。

（二）学生自主探究问题

学生的求知过程是一个探索和研究的环节，这需要问题贯穿其中，不然很难实施研究和深度学习。所以，在实践课堂的教学环节中，老师们应该注重引导学生发现问题，指出疑问，进一步帮助和促进学生不断自我学习。

上学期，笔者在班级确立了“校园温馨小提示”这一活动主题。这次活动的主题其实是源自一场突然发生的事情。一位同学在走廊上追逐打闹，一不小心摔了一跤，导致左手骨折。出了这么一桩安全事故，本该是对学生进行一场安全教育的。但是，我转念一想，何不以此次事件为契机，给学生上一节自主性的的综合实践选题课呢？于是，我在班上提起了这桩事故，同学们都觉得不应该打闹。然而我却没有应和他们，而是反问：“同学们，你们觉得应该如何避免此类事件的发生呢？”问题的抛出立即激起了学生的热烈讨论：有的学生提出要禁止在教室走廊里面嬉戏玩闹;还有的人说要要严厉处罚打闹的学生。接着我又问：“那么怎么才能防止学生在走廊打闹呢？”就这样，在一个个问题中，学生们的自主探究之门被开启，最终在自主探究的过程中确定了“校园温馨小提示”这一活动主题。

活动中，我们要鼓励孩子多动手，多质疑，启发学生主动收集一些相关资料。通过不断质疑，为思维提供了丰富的问题情境，以后又通过自己操作，寻求答案，手脑并用，提高了观察能力、想象空间能力、推理判断能力、知识的迁移能力，充分挖掘了大脑潜力。

二、实践贯穿生活，体现学生主动性

小学生的综合实践课要源于生活并立足社会实际，教师和家长不能把学生禁锢在校园内，要以学生的活动和社交为基础，来组建校园、家庭和社交的运动轨迹，从全方位构建教育的网络宏图。要帮助学生从学校的校门大胆的走出，主动融入社会，在家庭和基本社会场所展开多元化的活动，利用自己的眼睛来观察生活，用自己的内心来感知实际，主动去探索和发现生活的美好。笔者尝试从校园生活和家庭生活两方面着手，引导学生开展实践活动。

（一）扎根校园生活，拓展实践渠道

教师一定要开拓思维，以创新的思路来为学生打造一个包容并蓄的学习氛围和求知环境，将学习的主动权还给学生。教师要指导学生多从日常生活中发现问题，学习经验。研究课题越符合生活实际情况就越好，让研究的问题跟学生的实际紧密联系，尽可能减弱与学生的距离感，更好地开拓学生积极主动探索的欲望。

随着汽车的普及，学校门口的交通很拥挤，车水马龙，人流如潮，这种情况主要发生在上学、放学的时间内。拥挤的交通，给大家带来了麻烦，也埋伏着一定的隐患。于是，学生们对这一与他们学习生活息息相关的问题产生了极大的兴趣，他们决定通过调查研究深入了解交通拥挤的状况，并且希望能够提出切实可行的解决方案。因此，笔者指导学生进行了“校门口交通情况调研”的活动。通过学生各抒己见，确定了以下调查内容：学校门口车流量情况;我校师生交通工具情况;师生到校、离校时间;校门口路面情况。根据以上归纳，把班上的同学分成4个活动小组，指导学生根据自己的特长、能力及居住的地段选择适合自己的调查小组。各小组任务落实到人开展实地调查，通过多种渠道搜集信息，了解交通拥挤的原因。每一位学生都要写出，从每次的活动中究竟学习到了什么，还有什么不足的地方可以改进。对小组同学在调查过程中发现的问题进行梳理，一起寻找改善的途径。在资源共享的条件下，引导学生对每个小组的调查活动进行总结、提升。各小组设计改善方案，把调查成果合并起来制作一期展板。整个活动实践贯穿始终，学生通过对环境状况的调查发现问题，在对策大讨论活动中解决问题，提高了思考设计和实践操作的能力。

（二）立足家庭生活，丰富实践内容

在学生生长的过程中，家庭是最重要的场所，家庭教育是其获得经验，得到知识的重要途径。所以无论是教学还是生活，家庭这一因素都无法缺失，教育要用于回归家庭，要进入真正的生活中去探索未知，开拓综合实践课程的教育和研究主题。考虑到家庭这一要素的影响，教师要主动引导学生在实践中学习，在实践中探索，这也是当代教育的宏观性要求。课程回归生活，更好将家庭这一教育角色充分施展，为孩子们提供良好的教育环境，不过这也要依赖学校和老师们的悉心教育。

目前，很多学生都属于独生子女，他们更加重视自己的想法，甚至只会考虑自己，忽视了别人，不会去关心家人。为了培养孩子关心家人的良好品德，于是，笔者设计了“亲近家人，增多关爱”的活动课程，要求学生以自己的方式来表达对家人的关爱之情，如：帮妈妈洗衣服、梳头发，帮爸爸打扫卫生、叠被子等。学生在家中，要主动协助父母做一些家务，多和父母进行沟通和交流，明确各自的想法，彼此进行关爱和帮助。当询问学生的时候：“在这次实践课中你们都有哪些收获呢？还有哪些地方可以改进呢？”学生们都畅所欲言的回答。同时我还补充道：“对家人的关爱不能仅仅停留在这一天，我们应该时时刻刻都有一颗关爱家人的心。”通过这次实践活动，学生收获了不少，不但懂得关心家人、帮助家人，还学会了互相理解、互相谦让、互相帮助的美好品德。

在开展活动课程的过程中，学生将家庭也作为了获得教育的场所。同时，他们也能够在社會实践中得到经验，获得知识。在自主进行调查和分析的过程中，他们的分析和处理问题的能力得到了增强，掌握了更多的技能，同时也具备更强的学习自主性，形成了较好的团队协助意识。

三、体验源于生活，培养学生创造性

苏霍姆林斯基指出，情感是实施教学的核心基础。因此，为了有效提升教学的效率和质量水平，教师必须要关注和重视学生的内心情感，从情感出发来设计各种实践活动，保障活动符合学生的情感需求，从而促使他们更加主动参与其中。陶行知也曾指出，通过创造和实践，教育才能够发挥价值。因此，在开展综合实践活动的过程中，教师必须要重视学生的情感体验，促使他们在创造和动手的同时得到情感上的满足，并且展现和发挥自己的个性。

教师要始终关注学生的兴趣，爱好，内心的情绪，从而提升活动的针对性，指导学生更加踊跃参与活动，锻炼自己的多方面能力。只有这样，学生才能够通过活动而激发创造性思维。当评价任务是属于开放性的时候，我们获取到的信息也会是丰富多彩的，有时甚至还会出现一些“与众不同”的信息。如果你是一个依赖教案按部就班的老师，对这些另类的信息可能会置之不理，但它其实是一种我们求之不得的教学资源。因为，这些评价信息中涵盖了学习历程，思维模式以及情感思想等等。这将有助于教师进行活动的设计，为学生提供更好地指导和帮助。教师要善于判断和解释这些“与众不同”的学习信息，并加以利用使之成为课堂教学资源的拓展和生成。

在《我的校服，我做主——校服设计》一课的指导中，笔者让各组学生通过合作完成一张“我心目中的校服”设计图。在动手设计之前，我让学生说说设计校服有什么要求。同学们提出的建议都围绕着设计的技巧：比如要有实用性、要更加美观等。这些都是事先预设到的，通过学生的嘴说出来我很高兴。可是，也有学生想的不是和我一样。这不，平时脑子里装着无数怪念头的王同学就提出：平时看到的服装都是有品牌的，所以他也要给自己小组设计的校服设计了LOGO并且创造一个品牌名称。他的想法引来了很多学生的共鸣，同学们纷纷讨论起耐克、李宁、雅戈尔等品牌的LOGO。意想不到的回答打乱了我的教学思路，我迅速做出判断：按照预设进行学习已经是不可能了，同时这个话题对于我们设计校服也是一个有益的补充。于是我让学生谈谈对这些品牌服装的LOGO和名称的创意和价值。同学们的回答出乎了我的意外，因为他们发现了每种服装的设计理念是和它的品牌有着密切的联系的，例如“雅戈尔”的服装品牌是英语“YOUNGER”转化而来的，表示永葆青春;“耐克”代表着着速度，同时也代表着动感和轻柔……我很惊喜他们有这样的发现，于是我鼓励各小组在设计校服的时候加入一项内容：为自己设计的校服创设一个品牌，设计一个LOGO。这样的实践活动非常有趣，能够有效激发学生的积极性和创造性。如，第一小组的LOGO是“三色杯”，他们的设计有三种色系，因为他们的设计理念是：红色代表快乐，黄色代表活泼，绿色代表幸福，希望同学们在学校里幸福、快乐地成长;第二小组的LOGO是英文单词SUNNY，他们的设计阳光而朝气，因为他们的设计理念是：只要心中充满阳光，每天都是快乐的一天。

在综合实践活动课堂中，把学生的现实生活转化为课堂内容，让学生来进行实践研究，从而更好地培养学生的自主性、主动性和创造性。只有这样，综合实践课程才真的算是学生们自我学习自我提高的学习园地。