谈微课在初中英语课堂中的应用

黄晓瑜

信息技术的发展为教育的发展注入了新的力量源泉，也让教育方式出现了新的特点。在当下的教育背景之下，初中英语教师要善于借助微课的力量组织英语教学，在调动学生学习兴趣的基础上组织课堂活动。基于对微课概念的认知以及微课之于英语教学的意义，从预习、教学、复习、活动四个大方面着手，探究微课在英语教学中的应用措施。

一、微课的概念及价值

微课是指教师根据特定的知识点录制的短暂的教学视频，这种视频的针对性很强，主要就某一具体的知识点展开讲解。微课资源往往与信息技术相联系，学生在学习过程中出现学习难点和疑点时，教师就可以针对学生的学习情况录制微课。微课不受时间和次数的限制，能够弥补传统课堂的不足，教师针对学生的实际学习需求录制相应的微课以后，便将其作为课程资源储存在云平台中，学生需要自主学习的时候可以自主搜索这些微课资源，开展学习活动。另外，班级授课制最大的劣势在于无法照顾到每个学生的学习状况，无法对学生的学习展开针对性地指导。微课的存在在一定程度上改善了班级授课制度下的弊端，如果教师能够将英语教学与微课资源进行紧密地结合，学生的英语课堂学习效果会得到较大地提升。

二、微课在初中英语课堂中的应用策略

（一）利用微课资源组织学生课前预习

对于学生而言，课前预习活动能够起到初步了解所学知识，把握课堂学习重难点的作用。如果学生在课前能够进行充分的预习活动，那么学生不会对即将要学习的新知识产生陌生感，他们的思维能够与教师同频，获得更好的学习效果。教师可以借助微课资源引导学生开展预习活动。当学生预习结束以后，教师首先征集每个组里的预习情况，然后针对学生的难点，为学生提供有针对性的微课视频让学生再次自主预习。

以教授八年级上册Unit 1 Playing sports中的相关内容为例，教师首先引导学生采用自己喜欢的方式预习本节课的基本内容。由于学生的学习基础与学习能力是不同的，教师可以根据学生的认知发展水平布置不同层级的任务，以“挑战”的方式完成预习活动。教师所布置的挑战任务可以是“会读单词、会读课文、会翻译课文、掌握本节课的短句和重点句型”。任务下发以后，学生便可以按照任务清单开展预习活动。为了开展更加有针对性的教学活动，教师要能够对学生的学习结果进行及时地评价，并由此设计具体的、有层级的课堂教学目标。根据学生的诊断测试结果，教师根据学生的学习难点为他们提供相关的微课资源。例如A学生在诊断报告中显示尚未掌握基础的单词，无法正确拼写本单元的生词。如，学生在导学案中没有办法读出“during, cheer, practice, tennis, skate, policeman... ”所以，教师要为A学生提供较为基础的微课资源，借助微课带领学生读课文、读单词，以帮助他们掌握基本的单词，为之后的英语学习打好基础。B学生在诊断报告中显示并没有理解本单元涉及的语法知识，也无法正确地翻译本单元的课文。例如，他们并没有掌握反身代詞的变化形式以及具体的应用。所以，教师要为学生提供能够讲解语法知识与课文的微课资源，引导学生翻译课文，掌握文章大意。再如，教师为学习水平比较高的学生提出较有难度的学习资源，为学生讲解课文中的重点句子和短语，并进行一定的拓展。当学生根据微课资源再次学习以后，能够很好地完成预习任务，掌握本节课的大体内容。

（二）借助微课资源分层布置课后作业

课后作业的存在目的就是为了巩固学生的课堂所学，让学生在完成课后任务的过程中巩固所学知识，然后逐步提高学生的英语能力。但是，教师不能布置同质化的作业，这无法兼顾到每个学生的学习效果。因此，在考虑学生学习差异的基础上，教师要能布置分层作业，以期每个学生都能够有所提高。

比如，在学完八年级上册Unit 2 Keeping healthy的时候，教师根据学生的课堂表现和当堂的习题检测情况布置有针对性的课后作业。例如，A组的学生课堂表现情况较好，并且课堂提问的完成度也较好，教师在布置课后作业的时候可以布置一些较有难度的课后作业：教师引导该组的学生在课后多做一些拓展型的学习任务，在英语学习中，以“情态动词大比拼”活动为例，教师首先引导学生总结整理本节课的语法和重点短语，完成一份随堂检测。学生在完成课后作业的过程中，教师可以为学生提供一份讲解语法知识的微课资源，以该单元的语法知识为例，教师利用微课为学生总结情态动词的用法以及情态动词的否定形式所代表的意思，并为学生运用其中的方法。从而帮助学生再次巩固本节课的语法知识。如果B组学生的基础较差，课堂试题的完成度也较差，教师在布置课后作业的时候可以偏重于基础知识的再次巩固，并为学生提供讲解基础句式和单词的视频让学生再次观看，并为学生提供一份基础知识的自测试卷。这样利用微课资源布置课后作业的方式能够帮助学生根据自己的特点展开课后的学习，有利于学生巩固知识，提升自己的英语学习能力。教师借助微课资源组织学生开展课后学习符合“双减”的要求，因此，教师在教学实践的过程中要将二者进行深入地结合，从而提高学生的英语学习质量。

（三）借助微课资源开展针对性教学

教师还可以利用微课资源进行课堂教学，帮助教师提高课堂教学效果，激发学生对英语学习的兴趣。教师在课堂上利用微课资源的方式是多种多样的，既可以利用微课资源补充教学内容，还可以为学生提供重点知识的深层讲解。

例如，当教师在教学八年级上册Unit 3 Our hobbies时，在解释这节课的知识之前需要介绍一个具体的情况。比如，教师可以与学生一起观看关于“爱好”的视频，激发学生对“爱好”这一话题讨论的兴趣。教师可以据此组织讨论活动：“Can you talk about your hobby?”这种教学活动能够在很大程度上提高学生的课堂参与度。在课堂讲解活动快要结束的时候，教师可以设计相关的讨论活动，询问他们在课堂学习中产生的疑问，并整理学生的疑难之处录制微课视频，供学生再次进行学习，以帮助学生重新理解该知识点。此外，教师在讲到一些英美国家的文化传统时，也可以利用自己提前录制好的教学视频为学生普及一些国外文化常识，丰富学生的课外知识储备。

（四）借助微课资源组织学生复习

在学习活动流程中，复习占据着举足轻重的地位，良好的复习能够帮助学生发现自己在学习过程中存在的不足，并鼓励学生查漏补缺，巩固知识。教师在组织学生进行复习的时候可以借助微课资源，切实提高学生复习的效率与质量。具体而言，教师首先组织集中复习，然后对学生进行整体测评，根据学生的评价结果判定学生的知识点掌握情况，从而帮助学生学习知识。

以复习八年级上册Unit 4 Our world为例，本单元的主要知识点包括掌握基本的单词“nature, cow, beauty, horse, thin, cover...”；形容词比较级和最高级形式的变化规则与应用技巧；which的相关用法等。在学完之后，教师设计一份自评题目，学生的完成效果便代表着学生的知识掌握效果。在学生作答完成以后，教师要对学生的作答结果开展多元的评价活动。在评测学生的作答结果时，教师要就学生的问题展开再次教学，并根据他们的实际情况设计学习自测单，然后引导学生根据自测单的提示借助微课资源进行自主复习。这时，學生的复习过程往往依据自己的薄弱处。在学生自主复习结束以后，教师再次借助学情报告检测学生的复习结果。总之，教师要将微课资源与学生学习的全过程进行结合，引导学生展开有针对性地复习，从而帮助学生结合自己的实际学习需要，学习英语知识。

（五）借助微课资源进行课堂导入

好的课堂介绍，可以在一定程度上调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，营造良好的课堂氛围。帮助学生参与其中，提高学生的课堂参与感。学生如果能够清晰地了解本节课的知识脉络，知晓本节课的大概内容，他们在学习的时候会更加具有针对性。所以，教师可以运用视频资源组织学生参与学习活动。

例如，当教师引导学生学习八年级上册Our hobbies这一单元时，可以采用微课方法提前为学生制作一段试播视频，让学生知道课程的主要内容，让学生知道自己将要做什么以及将要学习的内容。教师首先引导学生自己观看学习视频：“观看本视频，并在看完这个视频之后进行自由讨论，讨论的主题是——What is your hobby? Share your hobby with us.”教师布置完任务之后，学生便开始自主观看微课视频。对于大部分学生而言，学习英语知识存在一定的难度，因此教师在制作微课视频的时候，要择优选择最合适的内容，以期学生能够从中有所收获。也就是说，教师可以将复杂的知识以较为通俗、易懂、有趣的方式传递给学生，以期学生在观看完导入视频之后能够对学习内容有一个大概地了解，这能够激发学生的学习兴趣。在讨论与交流环节，教师要鼓励学生自由发言，引导学生根据课堂问题进行积极地思考，并创设民主和谐的氛围引导学生参与到课堂讨论活动之中，具体而言，教师在开展正式的课堂教学之前，可以借助微课的方式制作相应的课堂导入视频，以帮助学习者能够知晓本节课的大概内容，为课堂活动的顺利开展奠定基础。借助微课资源，教师可以组织有趣的课堂活动，这不仅能够帮助学生参与到英语课堂之中，还能够调动学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。

总之，初中英语教师可以将微课资源当作课堂教学的补充，在一堂英语课结束以后，教师借助过程性评价考查学生对知识点的掌握情况，并根据学生的作答情况让学生发现自己在学习过程中存在的问题，并引导学生在课后进行重复学习，利用微课资源展开课堂教学的方式能够在最大程度上提升学生的学习质量。