幼儿园游戏活动中如何开展安吉游戏

李亚枚

幼儿阶段接受的教育能影响人的一生，但教育不仅仅是知识教育，更是思维、体能、情感等全方位素质的培养。近年来人们广泛关注全面素质教育，许多专家学者和一线教职工共同探究新教育模式和教学内容。安吉游戏正是近年来的创新活动，强调把游戏的权利还给幼儿，让活动场地回归自然。如今不仅仅是中国，国外也有教育学家和地区进行实践尝试，引起一定反响。今后，安吉游戏的理念与安吉游戏的发展，将对幼儿园探寻适合的活动与适合的教育方向具有巨大价值。

一、安吉游戏的先进性

相较于中国幼儿园活动模式研究成果，国外的研究相对成熟，安吉游戏得到了国内外学者的广泛认可，即使诞生与发展距今时间还很短，但种种理论和案例说明，安吉游戏是一场“真游戏”的改革，是具有先进性和科学性的。

（一）什么是安吉游戏

安吉游戏诞生于浙江省安吉县，是安吉县教育局学前教育科长程雪琴女士所创，因此命名为“安吉游戏”，其游戏概念一经使用便在当地广为流传，逐渐扩散到省外，华东师范大学教授华爱华认为安吉游戏是一场“真游戏革命”，是值得认可的。在游戏过程中，安吉游戏主张培养幼儿的主人翁意识，给幼儿活动材料并且让幼儿自由组织和讨论，把“玩什么”这一重要思考内容交给幼儿决定，在自由的环境下进行活动。在安吉教育中，教师是旁观者和记录者，自然资源是幼儿真正的教学材料，如泥巴和竹子，树叶和石头，都是因地制宜的活动材料。幼儿运用自然资源玩耍，释放天性，真正在玩而不是功利性、目的性地完成规定的活动，给幼儿全新的体验。安吉游戏概念自2008年诞生以来，历经多年的检验，在2014年获得国家级教学成果一等奖，德国学者雷娜特就多次取经安吉游戏，将其引入德国，游戏效果备受好评。

（二）安吉游戏的主要特点

安吉游戏的主要特点共有三点，就是以自然做材料、幼儿把握主导权、强调探索与创新精神。自然界的所有天然物质都是游戏材料，幼儿可以拼凑成自己喜爱的工具，在游戏中把握主导权，不必担心受到责罚或不符合游戏规则。安吉游戏与其他游戏最大的不同，也是最主要的特点就是教师不再是游戏的主要组织者，而是观察者，不干涉、不限制幼儿，是先进的教育构思，如果发现幼儿对当前环境没有兴趣就转变环境，以激发幼儿的探索欲望和创新精神为主。当幼儿对自身感兴趣的事物展开研究，也就充分锻炼了思维逻辑能力，在游戏中拥有沟通和合作能力，而不是一味地按照教师的要求完成游戏活动。

（三）国内外类似安吉游戏的幼儿园课程模式

国内类似安吉游戏的幼儿园课程模式并不多，同样出名的有“利津游戏”，是山东利津县幼儿园户外游戏的实践成果。利津游戏重视体育活动和民间传统游戏活动。比如，让幼儿在八角亭、石碾、古老水车等传统韵味的陈设附近玩耍，在绿色生态园中玩耍，与动物接触或观看电影等。利津游戏的内容还有极具挑战的攀爬游戏和平衡游戏，在体育运动中磨炼意志和胆量，在相关研究中，利津游戏与安吉游戏的核心非常相似，都是给幼儿一个真正快乐的童年，是真正的游戏活动。国外类似安吉游戏的幼儿园课程模式相对较多且较为成熟。比如，森林教育，指的是通过提供给儿童在森林环境中的亲身体验与实践的机会，以获得自身发展的一个过程，其起源可以追溯到19世纪20年代的美国。森林教育的目标在于培养幼儿的自尊和自信，让幼儿关注自然和一切有生命的事务。在森林教育中，幼儿自行生活做饭，发现动植物，尽情地观察和触摸，对教师和家长而言，是非常理想的教育模式。

二、现阶段幼儿园游戏活动中存在的问题

在教育改革的视域下，仍旧有很多问题需要重视，游戏活动是幼儿园的重要内容，也是最容易出现误区的环节。为此，笔者总结了以下四点内容重点分析。

（一）忽视了游戏场地的重要性

幼儿教师在开展游戏的时候，将重点放在游戏的选材和游戏的内容上，缺少了地域性，也忽视了游戏场地的选择。实际上游戏场地很大程度上影响着幼儿的积极性。比如，在教室内进行的游戏，幼儿兴致不高，由于陈设一成不变，很少能提起兴趣参加活动，并且投入游戏任务。游戏场地吸引幼儿的亮点少，对活泼好动，充满好奇心的幼儿来说，也就失去了游戏的意义和趣味。在调查中发现，有的教师将活动局限于教室和体育场，缺乏与生态环境的交流互动。这样的结果导致幼儿按部就班地进行活动，所得收获很少，更有的幼儿直言不讳，不喜欢现在的游戏活动，还不如回家路上自行发现的游戏。因此幼儿园需重视游戏场地的重要性，充分运用自然创造条件。

（二）刻板的游戏的目的和观念

有的教师声称幼儿园是以游戏为主的，但是幼儿本身却没感觉到游戏的乐趣。教师在活动中加入了太多成年人的目的，让游戏变得有功利性，教师煞费苦心设计的活动刻板、生硬，让幼儿被动参与形式主义的“游戏”，以至于幼儿对游戏也不是特别感兴趣。教师安排下的刻板的游戏目的和游戏观念，让游戏失去了趣味性，也没有成功起到设计中所谓的教育作用，可谓得不偿失。

（三）游戏内容单一和缺乏创新

很多教师采用的游戏形式很单一，大多是生搬硬套的传统内容，没有创新，是一代一代教师传下来的“老游戏”。教师不重视游戏的开发设计，或懒于准备，就会导致游戏的内容俗套，幼儿早已熟悉了游戏的“套路”，明白了接下来需要做什么，游戏活动无法吸引幼儿的好奇心，与最前沿的游戏核心理念不符，降低了幼儿的积极性。这样一来，幼儿的注意力不集中，能力无法提高，后续的问题接踵而来。

三、安吉游戏在幼儿园游戏中的有效运用

（一）巧用场所与方式

安吉游戏的核心优势就是“自然”，自然不仅仅指的是场地，还有方式上的自然。安吉游戏的场所多是选择公园等花草树木自然生长的地方，远离钢筋水泥等建筑用地和危险地区，让幼儿从城市来到自然一隅。在这种纯天然的区域内，幼儿不会由他人进行安排做活动，也不用为了刻意的目标进行分区分组，而是根据这些自然区域的特点，让幼儿自然地形成规则，发挥想象力，自行对活动区域进行设计和活动方式的规划。这些贴近真實野外自然环境的场地，和合理运用本土材料进行场地构建的场地，都是安吉游戏的最佳场所，也是幼儿更乐意探索的原因，幼儿在麦草、泥土和各种植物花草之间活动，环境清新并且活动方式也是自身喜欢的，活动范围内，幼儿可以采用各种不同的材料进行设置，对本区域的功能性用具进行重新判定。比如，长短不一的树枝，在幼儿创新的活动规则中，可以是旗帜，可以是货币，任由幼儿自由地使用。在活动结束后还方便进行回收，避免幼儿在活动过程中被道具伤害。除此之外，在幼儿的互动活动中，同样可以分类进行。比如，将幼儿带到一片新的区域后，将活动分为主题搭设和自由搭设。前者的自由性较小，但是可以给幼儿充足的动力。在活动一开始，教师先指定材料使用的范围和最终的主题目标。比如，要求幼儿利用公园内的所有道具，制作一幅自己熟悉的画作，幼儿得到主题后就会展开行动，根据构想动手实践。由于主题范围很大，可创新的空间很多，幼儿可以尽情在一个主题下发挥想象力，制作各种各样有趣生动的自然组合图。并且在成功以后能收获成就感，以及达成愿望的经验，为了最后的展示，幼儿也更加愿意参与其中，能激发幼儿在室外动手参与活动的积极性。而后者在实施的时候，自由性更大一些，但需要教师进行及时的引导，避免幼儿在相对自由的环境下很快失去目标和动力。教师可以负责提供硬件帮助或指导思路，幼儿则要发挥创造力，逐渐将构想完善，并且明确步骤，最终完成的目标将以幼儿的构想为主。

（二）自由管理和组织

教师组织安吉游戏时可以将活动的主权转交到幼儿手上，突破传统的教师布置任务和组织完成的老路，摒弃“家长式”帮扶思路，不限制幼儿的创造力和想象力，激发幼儿在活动过程中的自我认知、管理能力。在活动中，要明确幼儿在游戏中的职责，让幼儿知道自己不但是游戏的参与者、团队的一分子，更是游戏活动的组建者和创造者、管理者。在游戏的最开始，要充分征求幼儿的意见，采纳那些幼儿感兴趣的新奇点子，因为许多幼儿通常都具有创意的想法，但是由于缺乏实践能力和逻辑系统思维，很难将想法落到实处，因此需要教师进行一定的意见收集，以恰当的引导和点拨帮助幼儿走向自我管理和组织的道路，养成良好的习惯。比如，教师可以一开始先进行不同幼兒的调查，明确幼儿的活动意向后，将游戏活动交给幼儿自己组织，从选人用人到制定规则、履行游戏。在实践过程中，如果有幼儿已经形成了完整的思路，认为自己的建议更好，可以鼓励他付诸行动，交给幼儿自己组织各位小朋友完成游戏，检验提议者的建议是否可行。教师要起到恰当的点拨作用，在游戏结束后，无论结果如何，让幼儿了解到自行组织游戏的乐趣和成就感，不仅仅是好的学习经验积累，也是形成领导意识和管理能力的开始。

（三）旁观总结与反思

在安吉游戏活动中，因为要将主权交给幼儿，因此教师要尽可能地降低自己在活动中的权力行为，让幼儿减少压力，能尽情地自由活动。但是教师并不是可以做“甩手掌柜”，对游戏活动不管不顾，没有任何的参与，教师更应细心照顾全局，作为观察者进行观察和总结，对一些幼儿的行为进行预测，并且给予思想上的点播和行动上的指导。在安吉游戏开展的过程中，教师可以发现每个幼儿在进行游戏时展现的优点和缺点，幼儿园阶段的幼儿容易在游戏中释放天性，因此也正是最好的了解途径。教师通过观察掌握幼儿的情况，方便今后的学习和下一次组织活动的分组设定。如果在安吉游戏中发现存在的安全隐患，以及幼儿发生的矛盾冲突，教师要及时解决，并且引导幼儿能继续参与下去。比如，在实践安吉游戏的过程中，教师让幼儿开始自由活动后，自己拿出已经准备好的笔记本和笔，有条件的还可以携带摄像机进行拍摄。教师使用纸和笔记录需注意的问题，总结幼儿目前的状况，或发现一些幼儿的优点与特长，今后要往哪方面培养。也可以针对游戏活动进行总结，分析幼儿会更愿意做什么活动，不愿意长期进行什么游戏。教师可以将拍摄的图片分享给幼儿和家长，建立沟通桥梁，增进感情，也让家庭参与进来。

（四）情感体验与挑战

根据科学研究表明，不同的年龄阶段和不同成长背景下的幼儿，对同一件事或许会有不同的想法。这种特性让每个幼儿的性格不同，表达情感的方式也各不相同。在安吉游戏中，由于游戏环境设置有前所未有的自由，很多时候幼儿在其中并不能得到及时的情感反馈，再加上这个年龄段的幼儿大部分并未掌握熟练地与同龄人社交的技巧、隐藏情绪的技巧等，因此在这样的前提下，幼儿的情感体验很容易出现问题，有些幼儿会下意识地委屈自己，在游戏活动中失去了自我权利但是还忍气吞声，有些幼儿由于一些错误的认知和更加情绪化的表现，通过发泄的方式表达情感。于是，教师需在观察过程中、游戏结束后和日常生活中及时地察觉端倪，并根据具体情况作出相应的对策。但是，教师不宜在冲突的情感反馈后阻止幼儿参与游戏，鼓励幼儿参与具有心理和生理挑战性的活动也是安吉游戏的初衷之一。当前热播的《不要小看我》综艺中，有两个幼儿产生了分歧，实习教师立刻干涉交往，却没有阻止活动继续进行，反而让幼儿正视摩擦，让他们化解方法，就是很好的例子。教师在发现过分的行为时应发挥作用及时制止，保证幼儿的安危，但不能在出现情况后阻止幼儿参与游戏，直面问题比退缩更能给幼儿教育意义。

四、结语

在“安吉游戏”中，最重要的并非游戏过程的具体设置，而是其中包含的理念、幼儿的体验反馈以及所带来高质量素质精神。创造力和想象力是幼儿生长过程中必不可少的一部分，也是推动新课改的进程、建设中国特色社会主义教育强国的基础，是给幼儿快乐童年的需要。回归“游戏”的真谛，将游戏还给幼儿，让幼儿创造更适合自己的健康游戏环境，是安吉游戏模式中的重中之重。安吉游戏从县城发展到全国，给农村幼儿教育发展提供新颖的活动建议，也给了幼儿喜爱的游戏活动，让幼儿在自由、轻松、愉快的氛围环境中成长，将童年交还给幼儿。这是学前教育的成功一步，希望今后有更多人关注幼儿成长，创造更多活动与授课的新模式。

（左毓红）