小学生生活体验与习作的密切联系

郑鹏举

在小学语文教学中，习作教学是很多语文教师最为头疼的教学内容，主要原因在于小学生自身的生活经历并不丰富，其对生活中一些事物并未仔细观察和进行深刻感悟，导致其在习作中，经常会出现无从下笔的情况。教师需充分意识到，小学生的习作表达与其自身的生活经历息息相关，所以，在习作指导教学中，教师应积极结合其实际生活经验对其进行引導，从而提高学生的写作水平，促进其写作思维的良好发展。习作是小学语文教学中的重要环节之一，学生在日常学习中感悟语言的内涵，并在积累丰富知识后通过习作训练将其灵活应用，在不断实践中实现语文素养的提升，新课改时期教育部门强调学生在体验中学习，因此教师在展开习作教学时也应在坚定以生为本理念的前提下引导学生体验生活，鼓励他们将生活中的所思所想记录下来，再根据不同习作主题完成创作，丰富创作思路，提高作文质量。

一、小学语文习作教学现状

（一）教师教学理念陈旧，习作要领指导不明

长期以来如何展开高效的习作教学是小学语文教师的重点研究课题，但是由于长时间受应试教育思想束缚，大部分小学语文教师将习作教学范围局限于教材内，学生积累教材内的基础知识，根据教师对各类现象传递的思想观念展开写作延伸，情感的抒发空洞无物，甚至存在套用模板的问题，无法发挥习作教学的价值，不利于学生综合素质的发展。教师在授课期间还存在教学趣味性不足、视野狭隘的问题，忽视了学生本身缺乏生活阅历的情况，大部分时间学生面对习作主题都缺乏主观认识，导致其创作相对困难。教师忽视了对学生良好学习习惯的培养，未能引导学生观察生活、记录生活、讨论生活，这也是导致学生参加习作训练时“无从下笔”的主要原因之一。

（二）学生缺乏习作兴趣，难以表达真实情感

很多小学生在语文学习中，都认为写作是最难最枯燥的环节，对写作的积极性并不高。每当教师在布置习作作业时，大多数学生仅仅是为了完成教师给出的任务，不得不进行应付。同时，在检查部分学生的作文内容时，教师不难发现，其多半有抄袭或仿写的成分，由自己组织和想象的语言内容并不多。一味地照搬运用使其思维受到了一定的限制。再加上学生没有积极关注日常生活，没有形成自主记录和积累的良好习惯，由于没有丰富的素材积累，其在落笔时脑海中往往出现一片空白的状态。

二、生活体验在小学语文习作教学中的重要性

习作教学生活化是一种新型的教学策略，教师授课过程中合理利用生活事件为学生讲解写作手法，让学生能在探索生活、感悟生活真谛的过程中自然生成写作灵感，从而自然丰富作文内容，最终在积极展示自主观念的前提下创作出高水平、高质量的文章。小学语文习作教学中借助生活体验的模式能为课堂注入活力，学生可以在兴趣的基础上发挥积极性、主动性，他们能真正做到在生活中学习、在体验中增长见识，最终在不断探索中实现写作创新。在生活体验的引导下，学生能保证自己的思维始终处于高速运转的状态，能联系生命经验去感受、去创造，自然写出自己想说的话，从“立诚”角度出发提高作文质量，并在累积丰富经验后实现综合素质发展，为未来学习打下良好基础。

三、结合小学生生活体验展开习作教学的策略

（一）引导学生感受生活，展示真实情感

小学生处于身心发展的关键阶段，他们对社会、对世界的认知还不够全面，因此具有强烈的好奇心和探索欲望，在面对陌生的人、事、物时也能产生丰富的感知。小学语文教师在展开习作教学的过程中必须充分利用好学生的这一特点，引导他们感受生活，观察实际生活中人物的神情、动作、行为，认真聆听他人对某一事件的评价，从侧面了解到事件的意义，也能知道人们喜怒哀乐的特征，还应该鼓励他们与身边的人交流、沟通，大胆提出问题，分析人们的心情，走进这些人的内心世界。教师还可以告诉学生大胆地“触碰”生活。例如，用手摸一摸自己感兴趣的东西，可以是一花一草，也可以是可爱的小动物，还可以是父母的手，在触摸的过程中感受到世界上的爱与美好。学生在用心感受生活万物后能在习作中传达自己真实的情感，无论是对人物的描写还是对事物的介绍都更加鲜活立体，通过语言文字表达深情、厚爱，从而提高习作质量。

（二）观察生活优美景观，完成作文创作

景物描写是小学时期习作教学的重点主题之一，教师要求学生在探究大自然的过程中生成一双能发现美的眼睛，赋予自然界生物以生命，在增强感受力的同时创作出优质文章。但是传统教学模式下学生对景物的描写大部分都来源于自己的想象，他们结合课内所学与日常接触的一小部分事物展开空洞介绍，教师必须明确一点，如果没有细致的观察，再好的想象也徒劳无功，最终创作的内容缺乏可读性。为此，在新课改时期教师应积极激发学生对自然的探究欲望，可以在授课过程中设置问题，也可以在展示多元材料时设置留白，让学生在课后主动观察生活中的美丽景观。对小学生来说，他们不需要刻意观察名山大川，也不需要参观名胜景区，只需观察身边的自然风光，并且将自己的观察详细记录，在此过程中他们能感受到大自然传递的生命的力量，得到感受能力的增强，课内与教师、同学交流观察感悟，在细致观察后创作生机盎然的文章。

（三）积累家庭生活素材，生成写作欲望

小学生除校园生活外大部分时间都在家庭中度过，家庭中的每一件小事也都是学生创作的素材，因此教师必须与家长建立合作关系，让学生在家庭生活中也能生成写作欲望，在积累了丰富的素材后实现写作能力的提升。例如，教授北师大版三年级上册《金色的草地》一课时，教师以“植物的生长”为主题布置写作任务，要求学生在家长的帮助下种植一种自己最喜欢的植物，可以是小花、小草，也可以是小树苗，在家长的陪同下学生完成填土、种植、浇水等步骤，再对所种植物进行细心观察，记录它们在生长过程中的每一次变化，家长则需在学生观察的过程中为他们科普相关知识，如不同植物的习性、形态特征、繁殖方法等，这样一来可以进一步激发学生对植物的探究欲望，帮助他们增长见识，从而高质量完成习作任务。在此过程中，家长起到了引导、辅助的作用，保证孩子生活观察的有效性。此外，教师还可以组织“我为父母————”主题实践活动，让他们在日常生活中观察父母的生活习惯，并寻找自己能帮助父母做的事，如打扫卫生、刷碗等，拉近父母与子女关系，也能让学生根据自己内心的感受利用语言文字表达对父母的感激之情，自然在家庭生活中积累写作素材，提高创作能力。

（四）深入了解校园生活，夯实写作功底

校园生活中教师也应引导学生将每天身边发生的大事小情以随笔、日记的形式记录下来，帮助他们养成观察生活、记录生活、分析生活的良好习惯，在累积大量校园生活素材后完成高质量写作。与此同时，教师可以根据教材内容在班级内组织丰富的实践活动，如大扫除、演讲比赛、文艺汇演、校园广播、手抄报制作比赛、兴趣小组活动、游园活动、义卖活动等，多元化活动组织调动了学生的积极性，全体同学都能参与其中，他们也能在参加活动后将自己的经历、真实想法以书面语言的形式记录，在兴趣的基础上自然完成习作任务，久而久之帮助他们养成良好学习习惯，保证教学质量。教师要以参与者的身份与学生共同完成校园活动任务，观察学生的思想变化、行为变化，鼓励学生大胆抒发真实想法，让他们在进行校园记录的过程中，结合自己的所见所感进行表达，引导其在产生习作欲望的前提下用自己丰富的表达赋予文章华美的意境，从而在不断实践中打下扎实的写作功底。

（五）组织社会实践活动，丰富生活体验

教师还应扩大习作教学范围，充分利用好学生的课余时间，为他们组织既带有趣味性又能产生深刻感悟的社会实践活动，教师可以根据课内所学知识的性质选择当前最适合学生的活动类型。比如，教授语文教材四年级上册《飞夺泸定桥》《中国结》后，可以带领学生参观当地的历史博物馆、烈士纪念馆等，由此激发学生的爱国热情，让他们能在日常生活中及时做好自我反思，改正不良习惯，从而实现综合素质的发展。又如，在学习《谁说没有规则》一课后，教师可以组织学生观察实际生活、分析社会新闻，总结不遵守规则而导致的不良后果，学生在参与实践活动的过程中能产生沉浸式体验，深化做遵守规则社会公民的情感，真正实现由生活入情、由情入境，最终在实际生活体验中积累写作素材，提高创作能力。还可以在讲解《渴望读书的“大眼睛”》课文后，组织与贫困地区儿童“手拉手”学习活动，让学生在真正看到生活在艰难环境下孩子渴望读书、渴求知识的真诚眼神后明确学习的意义，从而转变自身学习态度，实现综合素养的发展。多元化社会实践活动的组织不仅能帮助学生增长见识、丰富他们的生活体验，还能增加师生、生生之间的有效互动，让全体同学都能在自然交际的过程中产生写作灵感，他们会将实践活动中累积的经验当作写作的宝贵素材，最终在了解中华传统文化、民族光辉历史、公益活动价值的基础上实现心灵的升华，在习作中尽情地释放情感。

（六）课內探讨生活小事，完成写作指导

教师也要充分利用好课内教学时间，为学生提供探索生活、分享生活、研究生活的机会，进而拓宽他们的思维范围，保证所有人在交流互动中深化对生活体验的记忆，也能明确各类生活事件的实际价值，最终通过教师的针对性指导完成高质量作文创作任务，得到语文素养的不断发展。在此过程中教师应充分挖掘教材文章中的生活因素，在时间允许的情况下在班级内组织小组合作、主题辩论等活动，期间自然布置习作题目，让学生在积极创新、大胆发言的状态下完成习作构思，从而提高整体写作质量，强化语文核心素养，为他们的未来发展打下良好基础。课内活动的组织必须坚定以生为本的教育原则，消除传统教育中教师思想灌输、“一言堂”的旧习惯，给予学生最大的学习主动权，让他们能真正做到从生活点滴出发对话题进行深入讨论，并且在集体交流中产生思想的碰撞，在不断求证、辩论的过程中实现语言表达构思、语言表达能力的提升。同时教师还应该不断在活动中设置深层化问题，拓宽学生思维广度，让他们能挖掘生活细节，丰富写作内容。例如，教授北师大版五年级上册《只有一个地球》一课时，教师首先提出观点，“我们的地球太可爱了，但是同时它又太容易破碎了”，引导学生借助生活点滴小事分析人们是怎样破坏地球的，学生此时能说出“满是泥沙的浑浊河流”“街道上被人随手扔掉的垃圾”“被无情砍伐后光秃的树木”等生活中常见的环境污染现象，并且根据亲身经历分析保护地球、保护环境的方法，在此基础上完成“环保”主题习作训练，在生活讨论中实现写作能力的提高。

（七）结合德育思想写作，树立正确观念

语文教学中，思想教育作为至关重要的教育内容，其对学生未来的成长和发展具有引领和启示的作用。在众多的作文题目中，德育元素也是常见的内容之一。德育与生活息息相关，教师在习作中适当渗透生活中的德育体会，不仅能帮助学生树立正确的思想观念，还能指导其应用正确的思想去看待和分析客观事物，从而提高其对事物的认知，使其沿着正确的方向健康地成长。例如，教授五年级下册《幸福在哪里》这一课文时，结合该课内容，教师可围绕“幸福就在有益于人类的劳动中”这一中心主题展开习作引导教学，培养学生的感悟能力。在上课时，可结合课文进行提问：“如果课文中的第一个青年和第二个青年没有到外面去工作，他们是否能找到幸福？是谁让三位青年十年后知道了什么是幸福呢？”在学习完该课的内容后，教师继续引导学生谈一谈自己对“幸福”的感悟，促使大家联系自己的生活实际，写一写自己对幸福的理解。比如，有的同学会想，“在家里，妈妈做了温馨的晚餐，吃着晚餐的自己很幸福”;有的会想，“自己帮助了其他小伙伴解决一个难题，收获了友谊，感到非常幸福”。通过引导大家结合自身现实生活中一系列感到幸福的事例进行感悟，使其逐渐形成学会感恩、努力创造、珍惜当前等美好品质，提高其写作感悟的同时，对其进行良好的思想渗透。

四、结语

综上所述，语文是小学时期的基础学科，为检验学生的日常学习成果，教师应不断组织习作训练活动，设计不同的习作主题，让学生在创作中得到核心素养的发展。教育新形势下，教师还应结合全新理念对教学模式进行优化创新，强调学生学习过程中亲身体验的重要性，明确生活体验式教学的价值，引导学生感受生活、积累生活素材，并及时在课内展开交流，在课外组织实践探索活动，提高习作指导的有效性，促进小学生综合素质的发展。

（左毓红）