从“写话”教学再出发

吴鸽

2020年，是我工作的第19年，一直从事中高年级语文教学的我，这一年在带完又一届毕业班后，主动要求教一年级。我想从孩子的起始阶段开始，参与到他们的言语生命的成长过程中去。

回望过去教学中高年级的十多年，似乎每接一个班都有一些学生提到语文，提到语文中的写作，就颇为头疼，有孩子甚至说“周末，若有写作，这两天必定是灰暗沉重的”。看着这些孩子对“写作”已然有了固化的自我定义，提及写作便有与情感伴随的笃定：它是痛苦、纠结、乏味的事情，我在心痛之余也好奇地想探寻，在写作的路上他们曾经历过什么。同时，我也了解到，即便是写作能力俱佳的孩子，写作于他们而言，也鲜有出于倾诉、交流的欲望。

事实上，儿童绝非以一张白纸的状态进入小学，在学龄前他们就已经具备一定的口头表达能力，能用比较规范的语言与人沟通交流，这样低段的“写话”于儿童而言理应就是口头表达向书面表达的适度轉化而已，它呈现出来的模样该是灵动的、丰富的、有趣的。倘若在小学起始阶段，就有意识地激发其对语言文字的喜爱和敏感，那么低段“写话”到中高段的“写作”就是自然承接，愈发蓬勃茁壮的过程。

我尝试从“发现儿童”开始，让儿童在情境化、审美化的读写教学中，拥有言说的激情，体会言说的快乐，发展言说的思维，久而久之形成个人的言说特征。基于这样的思考，我走上了低段儿童写话的研究之路。

一、绘本：播下幸福的种子

孩子们入学的第一课，我给他们读绘本《我爱一年级》。当我拿出书时，他们都叽里呱啦地说起来：“我们家里有好多这样的书”“我读过很多绘本”“我的妈妈每天晚上都陪我读书”……绘本对孩子们而言是那么熟悉的读物，真好！不过，现在坐在小学的课堂里，和这么多的小伙伴，一起听老师给大家讲绘本，孩子们还都是第一次。他们听得很专注，讲到他们熟悉的场景，看到有趣的绘本插图时，大家都争着举手，想要说自己想说的话。孩子们的童言童语不断地带给我惊喜，在惊喜欢愉的阅读氛围中，一节课不知不觉地结束了。下课后他们继续围着我问：“下一次读哪一本呢？”

读哪一本呢？好的绘本有好多好多，我真想把它们都介绍给孩子们。只是在校的时间毕竟有限，除了用好一周一节阅读课之外，我想可以充分发挥家庭亲子阅读的作用。“日本图画书之父”松居直在《幸福的种子》一书中就写道：“到了孩子上一二年级时，家长仍然继续念书给他们听，是非常重要的，因为这是家庭教育的基础，也可以进一步密切亲子间的关系。我绝不赞成孩子一上小学，父母就不再念书给他们听。”无论是在校老师带着孩子们阅读，还是在家父母陪伴阅读，将优质绘本阅读带给儿童，就意味着给儿童真正的绘本体验。这样的体验用松居直的话说，是“孩子在听别人读绘本的时候，自己进行的再创造”。这是一种让文和图达到统一的阅读。这样的绘本体验启开了儿童的想象，给予儿童言说以发展的空间。

受松居直的启发，我组织孩子们开启了班级绘本漂流。开学的第二个星期，孩子们就从家里带来了优选的绘本，我从中再精心挑选46本，并设计了“绘本漂流”记录本。

记录本的内容分成了四大项。从基本的“阅读情况”到“我的想象与表达”，意图通过低段的亲子阅读、亲子记录，让儿童在阅读中有观察，有发现，从而感受生活之美、言说之趣。我在做此设计思考时，正反复读着松居直的《幸福的种子》一书，“世界上有许多美好的事物，它们或真实或抽象，或知性或感性……图画书替我们缩小视野，定出视觉的焦点，创造出具体的图像世界，将不同的事物清楚而深刻地呈现在我们面前”，“图画书与孩子的想象力，有极密切的互动关系。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。”

作者的讲述，给我指引了方向，绘本阅读是引领儿童走向有生命力言说的地基。因为阅读丰富了儿童的想象，在阅读中，儿童会想象山河湖海的壮美;会体验不同生活的酸甜苦辣;会拥有一个和现实世界平行的想象世界。阅读指向想象力的提升，“想象力”让儿童始终葆有一颗“惊奇之心”。

自此，从儿童入学起，每周一节阅读课结合每周的绘本漂流，我们已经做了两年。孩子们读了大量的经典绘本和其他经典的儿童文学作品。它们就是播种在孩子心田上的幸福的种子，我在悄悄地滋润和灌溉中期待——文学的种子、审美的种子、言说的种子，静静地生根、发芽、枝繁叶茂。

二、随记：情绪写话有意思

“情绪写作”这个词，我是从管建刚老师的一篇文章中读到的，用在低段我则改为“情绪写话”。管老师是中国基础教育中始终立足一线教学，研究儿童读写的重量级教师。他在《这样写的孩子叫儿童》一文中写道：“儿童作文跟着情绪走，儿童的情绪就是作文的中心。”他借用一位教育家的话说，“儿童心灵中有一部分始终没有被理解而又必须被理解的东西（蒙台梭利）”，“什么时候用‘有意思来看儿童作文，儿童作文的春天就到了。”

要实现“有意思”，在儿童写话的起步阶段需要少一些规整和拘束，多一些打开和亲近。一年级的孩子，我引导他们以说为主，在生活情境中说，在审美情境中说。课堂上的“说”，我以随时整理课堂录音来记录;家庭中的“说”，则请家长或用手机，或纸笔随时记录。一周选一次“最有意思的”请家长记录在本子上，我读给全班孩子听，大家一起分享。

从孩子们入学起，几乎每周我们都有一次户外情境观察课。春天，躺在操场上看云儿的飘荡，想象云朵变化的样子;秋天，走进“珠媚园”赏桂花，记住浓浓的秋味;冬天站在校园外的濠河边，观水数船，张开双臂体验拥抱风的感觉……

从一朵花、一棵树、一场游戏、一次活动，教会孩子字词的选择、语言的逻辑;及时将孩子有意思的句子记录整理出来，发布到班级公众号上。孩子们看着公众号里的署名小作，说得更带劲儿了。

家庭中的亲子记录，我也鼓励以一种轻松、无痕的方式随说随记。一位家长和孩子聊着一天的趣事儿，孩子这样记录：

一天，妈妈和我走在回家的路上，经过欧佩拉店旁，妈妈给我买了个奥尔良鸡肉汉堡。当我打开包装时，正想把不喜欢吃的生菜挑出来，就在这时，一片生菜心甘情愿地掉了下来，我不禁感叹道：“这真是一片跟我心有灵犀的生菜！”（包旭尧《生菜》）

记录人妈妈，还不忘在最后补充说明：多数都是孩子原生态语言的呈现，个别用词家长略做辅助，如“心有灵犀”，孩子原先用的是“这真是一片听得懂我话的生菜”，家长明白孩子所要表达的意思，但是他们的语言库里没有这样的积累，于是以“心有灵犀”替换，既让孩子在用语言中学语言，又深入浅出地理解词语的意思和用法，可谓一举多得。

两年时光，每周固定一篇，写什么，不限定;怎么写，不限定;字数，不限定;用什么本子写，不限定。不过，有不限定，就有限定：必须是自己看，自己想，自己说。从家长记录到孩子用拼音记录，再到慢慢地会写的字越来越多，小朋友们从第一篇写到现在，我看着他们一点一点地进步，一点一点地牵起了文字，让认识不多的字，组成词，连成句，变成有意思的写话。我还发现，不同的孩子渐渐有了自己个性化驾驭文字的方式——有的喜欢用长文字记录生活，有的最喜一行一行的短句，有的喜欢押韵的对称，有的写下的文字就像精灵一样跳跃……随记，让孩子对生活的体验不再稍纵即逝，家校携手，在关注孩子的真实感受中，对其言语表达进行适当的调整，既呵护了孩子的言说兴趣，又以无声的形式指引孩子言语能力的生长。

三、微课程：获得和世界对话的能力

“中秋月儿圆”“秋天，一起收集快樂”“南瓜娃娃迎冬奥”“春天很大又很小”“蛋壳变变变”“你好，小虫”，一年多时间，这些微课程将儿童带入一个全新、立体的世界，置身其中，每个孩子都是多元、独特和创造性的存在。

在“中秋月儿圆”微课程中，我们阅读了一组绘本《牛郎织女》《带着月亮去散步》《兔儿爷》《登月》，从神话、童话、传统习俗、科学等多角度走近月亮，了解月亮。阅读激发了孩子们的联想和好奇，带着它走进微课程里的一系列“月”活动。孩子们言语灵性的激活，令人惊喜——

品月——一早，爸爸和我一起认识了月饼的种类。月饼有红茶味的、榴莲味的，还有奶黄味的……有咸的，也有甜的，月饼圆圆的，是金黄色的，上面还印着漂亮的图案呢！

我挑选了奶黄味的月饼，用餐刀将它分成四瓣。我看到月饼里有一块蛋黄，闻起来好香啊！我迫不及待地咬了一口，嘴巴里又甜又咸。

望月——中秋的晚上和爸爸妈妈一起赏月。月亮像在乌云中穿梭，一会儿亮，一会儿暗。又过了好一会儿，云被风吹走了，月亮终于完整地出现在我们眼前。今晚的月亮，这么圆啊，像一个盘子，又像一面镜子，更像一颗我最爱吃的软糖。

吟月——我背过古诗里很多关于月亮的诗句，比如李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”爸爸告诉我，月亮是古人经常描写的景物，它代表人的团圆，所以诗人写月亮一般都是用来抒发思念之情。哦，我想起来背过的《静夜思》和苏轼的《水调歌头》了。

想月——我觉得月亮是多变的。圆圆的月亮就像一朵淡黄色的小花，它的花瓣紧紧地簇拥在一起，我想把它变成头饰插在我的头上。弯弯的月亮，又像一根大香蕉，我想在上面痛快地玩滑滑梯。“你觉得月亮是公主吗？”爸爸问我。“不，我觉得月亮是个男孩子。”我回答。

思月——阅读百科全书，我知道月亮是地球上最大的一颗卫星。它本身不能发光，只能反射太阳光，所以月球、地球和太阳位置不同就会形成月相盈亏。我还知道了人类登月的故事，我希望祖国的嫦娥号飞船也能早日带着中国宇航员登上月球。

何其有幸，课题研究的两年时光，我何尝不是一个受益者，能和儿童一起在向上、向美的微课程中，在自然、科学、生活、文学、艺术和“那些有幸在实践中存留下来的美好诗篇”中放牧，从小处进入，走向一个无比广阔的大世界。在这里，我和儿童一起广泛汲取、自由地想象、愉悦地创作，向下扎根，向上生长，完成言语上的自我实现。

课题研究仅仅是一个起步，我在走，且会一直前行。我努力实践并期许着：我同儿童一样，能借助言说自觉或不自觉地对美有着纯高的鉴赏、感悟，会用艺术的语言表达，用艺术的眼光和态度来观照世界和人生，不断追寻审美的新境界。

责任编辑 黄佳锐