优化作前指导，提高作文水平

刘彦承

在小学阶段，学生接触到的作文类型有人物类、叙事类、景物类。教师要分类教学，重视作前指导。学生得到了科学有效的指导，作文水平会有明显提高。当前，小学生写作兴趣不浓，很大一部分原因是他们积累的写作素材不足、缺少行之有效的写作实践，对写作的理论知识理解不够深刻。教师应重视这三方面的教学，使教学更有针对性，提升学生的写作自信，以使他们能写出有逻辑、有想象力、有感情的作文。

一、培养学生创新能力，确保文章内容完整

小学生的思维还处于发展阶段，会有很多不成熟的想法，在思考问题、看待某一事物时，认识可能不充分，考虑可能不周全，容易掺杂过多个人情感。

对目前小学生的写作实际进行分析，笔者发现存在很多问题，如作文内容不丰富、语言苍白、创新性不强等。甚至有一些小学生根本不懂如何抒发情感。还有一些学生喜欢借鉴别人的作品，根本没有自己的思考。综合评估教学情况，笔者发现，培养学生的创新能力已经成为当前优化语文整体教学效果的必要手段。

为培养学生的创造性思维，教师要谨慎选择教学内容及文章题材。有趣的题材能吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。小学生的心理活动比较简单，对不同的事物，会有不同的认识。教师在教学时，对主题思想的解释不宜过多，否则会限制学生的思维，使学生按照教师的想法写作，不利于他们创新思维的培养。选择的教学题材应贴近学生的生活实际，让学生能边实践边写作，在实践中提高写作创新能力。

以“我们眼中的缤纷世界”的教学为例，这一题材来源于现实生活，写作时需要密切联系现实生活。在学生写作前，教师要给予指导，帮助学生理清写作思路，组织学生交流和讨论，进行成语填空练习，填空内容是车水马龙、欢声笑语、欢呼雀跃、灯火辉煌、庄严肃穆。学生看到这些成语，头脑中会浮现一幕又一幕的生活场景：如庄严肃穆的升旗仪式、车水马龙的街头、热热闹闹的菜市场、精彩的体育比赛。在交流讨论后，教师再出示多张现实生活的图片，要求学生将图片内容与成语联系起来。

通过这样的作前指导，学生能将成语与图片内容联系起来，自然而然会在头脑中形成场景的概念。通过这样的教学，教师可以提升学生的写作能力，让学生将观察的内容、印象深刻的内容写出来，且比较生动、形象、具体。

不仅如此，学生在写作的过程中，也可能会有一些新的发现。要想写好事物，语言不能啰嗦，用词应准确、通俗易懂，要抓住事物的主要特征，理清写作顺序。如果描写的是场景，就要交代事件发生的时间、地点，并突出场景的氛围以及特点。在描述场景时，应把握主要人物，重点描写该人物的神态、言行、动作等。文章要做到详略得当，突出典型的细节，在合适的时机表达所感所想。

小学写作教学更注重培养学生的创新能力，要从作文的整体布局入手，合理安排文章的结构段落，选择合适的写作题材，避免写出雷同的作文。也要确保文章的连贯性、逻辑性，帮助学生消除对写作的畏惧心理。

二、鼓励学生深入生活，积累生活素材

问渠那得清如许，为有源头活水来。学生在写作时，出现的一个常见问题是没有素材可用。由此可见，只有积累了丰富的写作素材，学生在写作时才能更加得心应手。其实，写作素材很多，只是需要学生观察和积累。

为了解決缺少写作素材的问题，教师要引导学生观察生活，灵活地从生活中积累素材。经过一段时间的观察，学生就会发现生活与写作之间存在着密不可分的联系，从而弱化学生对写作的恐惧感，使他们逐渐对写作产生兴趣。所以，教师要想提高学生的写作能力，可以引导他们深入生活，在生活中培养他们的写作习惯，提升作文教学的有效性。

以“那次玩得真高兴”的写作教学为例，有的学生就会想到参观动物园、植物园的经历，就会根据这些经历写作。这时，教师就可以引导学生说说游玩的感想，可以是知识经验，也可以是心理感受。教师在听完学生的发言后，可以对学生的感想进行总结，让学生记笔记，以便形成书面材料。

另外，学生还会在假期参加各种各样的活动，可能是在社区当志愿者，也有可能是与家人一起游山玩水，这些丰富的生活经历都可以写入作文。学生以记叙文的形式记录这些经历，既能锻炼语言表达能力，又能积累更多写作素材。

在进行写作教学时，教师可以引导学生总结记叙文的写作规律，目的是让他们将某件事写具体、写完整，实现对学生独立构思能力的培养，也让学生养成认真修改作文的好习惯。

为优化写作指导，教师要做好写作前的指导工作，让学生围绕写作内容拟一个具有吸引力的题目。作文开头的写法很多，可由学生自行决定。记叙一件事物，可以采用顺叙的方式，也可以倒叙，学生可根据具体内容科学选择记叙顺序，列出写作提纲，完成写作任务。

学生平时要养成记录身边新鲜事的习惯，随着时间不断推移，积累的素材就会越来越多。学生将生活中的所见所闻转化为写作素材，有快乐的、欣慰的、鼓舞人心的，也有悲伤的、愤怒的、自责的，等等。有了丰富的生活素材，写出的文章也会更具吸引力，能够给读者留下深刻的印象。

三、课前预习，组织小组讨论

小学作文教学指导要遵循以学生为中心的教学理念。从实际教学情况看，学生在作文课上发言不积极，主要是因为很多同学对作文不感兴趣，感觉作文课非常枯燥，整节课也比较混乱，教师板书内容也非常少，大多以口头表达为主，学生听得云里雾里，然后就进入独立写作的环节了。

不仅如此，教师在作文教学中处于主导地位，而学生则比较被动，很多学生甚至没有养成独立思考的习惯，教师安排做什么，自己就做什么。对此，教师要采用科学的教学方法，解决目前作文课堂中存在的问题，突出学生的课堂主体地位。

教师可以将小组合作教学法应用在作文指导中，将知识点分类，进行讲解，并在黑板上写下重要知识点，方便学生理解和记忆，让他们将写作的相关注意事项内化于心。之后，教师再安排小组合作讨论活动，讨论的内容是教师精心设置的问题。在学生讨论时，教师要给予科学引导。小组讨论结束，教师评选出表现好的小组，给予表扬，以鼓舞学生参与讨论的热情，从而提高他们的思维能力。

比如，在教学“我的植物朋友”时，教师开展教学活动，要确保学生有能力介绍某种植物，要条理清晰、语言简洁明了。板书要体现植物的颜色、外形、气味等特点。在写植物时，要调动多种感官，包括触觉、嗅觉、视觉等，从多个角度观察。

课前，要求学生做好相应的准备仔细观察某种植物，将观察到的内容记录下来，整理好相关信息，形成规范的记录卡，搜集植物的图片带到课堂上。

在师生交流环节，教师出示多种植物图片，与学生总结植物的类别，分别是花、草、树。在黑板上书写：植物、朋友。这样的交流能引发学生的情感共鸣，让学生喜欢上植物，产生亲自种植某种植物的欲望。这样，学生对植物的了解和认识也会更加深刻，产生进一步探索的强烈欲望。

在合作讨论环节，学生手持植物记录卡片，卡片上记录着植物的特点，大家一起分享交流，谈自己写作时打算使用的修辞手法，也就强化了对排比、拟人、比喻等修辞手法的理解和认识。

将小组合作讨论安排在预习之后，能使讨论效果更好。学生做了大量准备，在合作讨论环节就会有话可说，就会有很多想法与大家分享。这充分体现了学生的课堂主体地位，使得学生真正成为作文课堂的主人。之后，教师重点讲解各种修辞手法及使用效果，并举出使用不同修辞手法的具体例子。除了上文提到的三种修辞手法外，还有衬托法、远近结合法。

四、提升学生写作敏感度，加强细节描写

目前，很多小学生的写作敏感度不强，这是因为他们写的还比较少。因此，教师要重视对学生写作敏感度的培养，当学生对写作的题目足够敏感，看到题目，就能在头脑中列出相应的写作提纲，这就意味着学生的作文水平已经有了明显的提高。

从现实层面看，写作活动的综合性较强，优化作前指导应立足学生的性格、认知发展情况、学习习惯，从学生自身的写作兴趣出发，进行有效的写作指导。

因此，在小学阶段的作文教学中，教师确定的写作主题应符合学生的认知水平，在确定文章的主题后，教师应科学引导学生收集与主题相关的素材，思考从哪几个方面入手，列出写作提纲，以提升学生的写作敏感度。当学生有了清晰的写作思路后，语言组织也会更加顺利，这也意味着他们的写作敏感度能得到明显提升。教师要重视培养学生的写作思维，要根据学生的兴趣确定作文主题，增强学生写作的逻辑性。采用这样的理念开展教学活动，教师可以有效提升学生的写作敏感度，逐步提高他们的作文水平。

比如，在教学“把一个人的特点写具体”时，教师可以引导学生使用典型事件表现人物的特点。这节写作课符合儿童的认知发展规律，学生在生活中会遇到形形色色的人，每个人有不同的特点，学生对这些人的看法也不同。

为了让学生把握写作对象的特点，教师需做示范。课堂上，教师出示一张照片，说照片上的人名字叫蓉蓉，非常可爱而且乐于助人，并用一件事证明她乐于助人的特点。如此，一个生动鲜活的人物就出现在读者面前了。引导学生以这个框架为基础，丰富细节，具体到时间、地点、事例的细节。通过写人物的语言、动作、心理活动等，可以使作文更加立體丰满。

五、重视写作技巧教学，从侧面培养写作能力

想提高学生的作文水平，教师需重视写作技巧指导。阅读是一种提升写作能力的有效途径，对于学生缺少写作素材的问题，教师就可以通过增加学生的阅读量来解决，使阅读真正成为儿童日常生活的一部分。通过阅读，学生可以积累大量写作素材，也能大大提高写作能力。课外阅读不仅能增强学生的理解能力，还能使学生对课本内容产生新的感悟和理解。

通过课外阅读，学生也能学到很多课本中没有的知识，积累大量写作材料。适合小学生阅读的课外书有《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》《成语故事》《唐诗三百首》等。教师可以组织“续写故事比赛”，让学生把读过的寓言故事分享给大家，并从这些故事中挑选一个续写。

除阅读外，口语表达也是锻炼写作能力的有效途径。通过口语表达，学生能快速将心里所想释放出来。在日常教学中，教师可从训练学生的口头表达能力入手，多给学生创造口语交流和表达的机会。随着年级的升高，学生的语言表达能力也在增强，教师可组织公开辩论会、演讲或者一些其他形式的锻炼学生口语表达能力的主题实践活动，使高年级学生的口语表达能力进一步增强。

比如，在教学“学写倡议书”前，教师可引导学生关注口语交际《意见不同怎么办》，给学生提供口语表达的机会。在与他人有不同意见时，无论是应对方法和表达方法都要有讲究。在实际生活中，人们意见不同的情况比比皆是。面对同一件事，不同人的意见不一样，这是因为人的经历、立场以及利益都会影响人的看法。

通过口语交际教学活动，学生能明白当有不同意见时，要学会尊重他人的意见，有分歧在所难免，有效的解决方法是认真倾听他人的想法和看法。在表达想法时，要有理有据，能准确陈述理由，不强求他人同意自己的观点，能耐心劝说他人认可自己的观点。教师要做好引导，让学生有序有理开展口语交际活动。在听取他人意见时，要做到不扭曲，不断章取义，以平和的态度讨论问题。在意见有分歧时，能积极与他人沟通，也要学会换位思考。

学生在这节课做了大量口语练习，在下一节“学写倡议书”时，就能用上这节课学到的知识，也形成了相应的写作概念，也就是说口语交际为写作做好了铺垫。倡议书就是在现实情况下做出相应的改变，在表达观点时，应有理有据，并允许他人提建议。

总之，指导小学生写作，要重视作前指导，帮助学生弄清楚作文类型，教会学生修辞手法，引导学生设计作文的整体框架，理清作文的结构等，丰富学生的写作理论知识，并开展写作实践活动，提升学生的写作能力，促进学生语文综合素养的提升。