生活如涌泉，文章如溪水

生活如涌泉，文章如溪水/沈蓓

常言道：“生活是获取知识的源泉。”任何课程的教学都必须以生活为依托，小学写作教学自然也不例外。受传统教育观念的影响，很多教师在写作教学中常常在不同程度上忽略了对生活资源的深度开发和有效利用。这就导致学生的作文缺乏真情实感，不仅严重影响了学生写作素养的提升，也从根本上失去了写作的意义。因此，教师必须有鲜明的生活化写作指导意识。

一、依托生活资源积累写作素材

素材之于文章犹如细胞之于人体，没有丰富且良好的素材，即便拼凑出一篇文章，读起来也必然让人感觉味同嚼蜡。为了让学生在写作时能够做到言之有物、言之有情，首先要依托生活资源帮助学生广泛积累写作素材，指导学生摆脱千篇一律的流水账式的写作模式，让他们的作文散发出更为浓郁的生活气息和情感韵味。

1.通过人物观察积累写作素材

小學阶段的写作任务经常涉及人物描写，而这些人物大多是家人、老师、朋友、同学等学生比较熟悉的。为了让学生把这些人物写得更为真实、自然且富有个性，教师要引导学生仔细观察这些人物，回忆和他们之间发生过的难忘的事，从而提炼出可以表现人物主要形象特征的素材，避免“千人一面”等现象的出现。

例如，以“我的同学”为题作文，教师可以先让学生确定自己要描写的对象，然后说一说这位同学有什么标志性特征，以及能够变现这些特征的趣事。如，同桌是个“国”字脸，有一次甚至被自己方方正正的脸颊割伤了锁骨;班长是个大个子，上星期进教室时一不留神撞坏了后门的上框，等等。

2.回顾经历积累写作素材

小学生的记忆有着突出的“兴趣至上”的特征，只会对一件事中最吸引自己的部分留下深刻印象，一被问及整件事的前因后果常常大脑一片空白。因此教师在指导学生构思文章的主要事件时，要以学生记忆里的“趣味点”为基准，引导学生按图索骥地理清整件事的来龙去脉;也可以让学生在稿纸上写下自己印象深刻的若干片段，然后用自己的想象把它们串联成一件完整的事。

例如，让学生以“历历往事”为题写作，教师可以把这个话题进一步具体为“记忆中的‘最事件”，让学生回顾自己在生活中都经历过哪些堪称“最”的往事。例如，收到过最特别的礼物，是以前的同桌亲手做的石头戒指;遇到过最可怕的事情，是小时候放学路上被野狗堵在小巷里;最让自己感动的经历，是低年级时哭着告诉老师自己丢了10元钱，老师不一会儿说找到了并递来一张10元钞票，可自己丢的却是两张5元的，等等。

3.通过生活联想积累题材设置素材

目前，小学生所能接触的作文题目仍旧存在题材比较单一的问题，这明显不利于学生多元写作思维的形成，因此教师要在写作题材的设置方面为他们提供更多的生活灵感。具体来说，教师可以鼓励学生分享自己平日里最喜欢做的事或者曾经听说过的奇闻异事，也可分享自己最佩服、最喜欢、最害怕的人是谁。根据这些内容，教师便可以帮助学生搭建出很多极具想象力和新鲜感的场景，然后鼓励学生围绕这些场景写作，丰富学生写的作素材。

例如，很多学生都会在学完一篇课文后，对能够写出这么精彩文章的大文豪们产生强烈的好奇心，那么教师就可以引导学生打开“脑洞”，想象如果自己能够穿越时空回到过去，会选择回到哪个年代，去见哪位文豪，自己和他又会有哪些对话，会发生什么样神奇的经历，之后便可以安排学生沿着这一思路写一篇以“穿越”为题的幻想作文。

二、依托生活资源引入实践体验活动

只有亲身体验、深度参与，才能有切身感受。因此，教师在借助生活资源指导学生写作时，要有意识地组织更多的实践体验活动，加深学生对生活和作文的认知。

1.在实践中观察生活

对生活的认识首先要从观察生活开始，这是从生活中收集信息、形成认知、获得感悟的首要步骤。因此，教师要结合学生的兴趣带领他们观察和感受一些生活中常见的场景，让学生留心以前被自己忽略的小事、小物、小情怀，捕捉生活中的小美好;然后，教师就要引导学生利用观察所得，谈谈自己的感想或者脑海中想象的画面，为后续的写作勾勒出一个总体方向。如此，学生作文的真实性和情怀就会大大增加。

例如，在指导学生写“讴歌自然”时，可以带领学生到学校的花圃中，看一看缤纷的花朵、嗅一嗅清香的泥土、摸一摸光滑的冬青叶、听一听悦耳的鸟鸣、观察一下形形色色的小昆虫，然后鼓励学生说说自己在这一自然环境中获得了什么的感受，脑海中又浮现出了怎样一派山清水秀、姹紫嫣红的画面，等等。

2.在实践中感受生活

对于生活的观察只能让学生“记住生活”，而若要做到“理解生活”，还需要具体活动的帮助。教师可以根据写作内容和教学指导目标，尽可能地为学生还原相应的场景，让学生在场景的作用下形成真切的感受。

例如，在写“最坚强的人”时，很多学生可能会选择写张海迪、海伦·凯勒或者阿炳等有残疾却取得辉煌成就的人物。教师就可以据此组织学生开展一次活动，让学生用绳子把自己的双腿捆在一起，用耳塞牢牢地塞住耳朵，或者用黑布蒙住双眼，切身体会一下不能自由活动、不能听到声音、不能看到精彩的世界有多么痛苦，让学生真正感受这些人物所遭遇的不幸以及他们意志的顽强。

三、依托生活资源利用多元文化

生活之所以是丰富多彩的，就在于它具有“海纳百川”的文化容量，让人们能够在其中接触到五彩缤纷的世界。教师要把写作指导的目光从课堂和书本中解放出来，广泛开发、引入蕴含在生活宝库中的多元文化，让它们成为开拓学生眼界、拓展学生思路、丰富学生认知和情怀的强劲助力，增强学生作文的表达性和情感张力。

1.凭借多元文化丰富学生作文的内容

学生的课余文化生活非常丰富，几乎每个人都有自己喜欢看的动画片、喜欢读的书和喜欢听的音乐。基于此，在引导学生构思作文时，教师可以让学生从自己喜爱的文化作品中获得写作灵感和确定写作思路，把这些作品里的人物、情节或者场景提炼出来融入到自己的作文里。这样既可以让作文的内容更加丰富，也能圆了学生做一回“小导演”“小编剧”的梦。当然，教师务必要提醒学生不要原封不动地照搬照抄，一定要进行个性化加工，否则会适得其反。

例如，很多学生很喜欢看最近热播的电视剧《觉醒时代》，并对其中的多位革命人物怀有很大的憧憬。那么在遇到涉及“主旋律”题材的写作题目时，教师就可以让学生从这部电视剧的诸多情节和场景中选出一两个，经过必要的角色置换和细节修改，将其改编为自己作文中的故事和场景;或者也可以用自己来代替原剧中的某个人物，并在相应情节的设计上添加更多自己的特色元素，等等。

2.凭借多元文化丰富写作主题

当今社会正处在文化产业高度发达的时代，这不仅体现在文化作品数量的增加和质量的提高上，也体现在文化作品主题的大胆创新上。根据这一现象，教师在引导学生进行写作練习时，可以指导学生从喜爱的文化作品中选择新颖的题材写作，写作中融入自己的情感和思考，力争写出个性十足的“靓文”。这种形式下写出的作文有很大概率能够吸引阅卷教师的目光，使学生在写作训练或者考试中脱颖而出。

例如，有相当一部分学生是“B站”的忠实拥趸，非常喜欢观看动漫类的作品，对“二次元”世界有无穷的向往。教师就可以鼓励他们写一篇“打破次元壁”的作文，勾勒出一幅现实世界和动漫世界相互连通之后所呈现出的精彩的、神奇的场景。

四、依托生活资源培养学生的写作习惯

对于学习而言，教师的引导只能起到指明方向、传授技法的作用，而成绩的最终取得还依赖学生良好的学习习惯。教师不仅要引导学生从生活中汲取丰富的养分，还要以生活为工具和平台帮助学生养成良好的写作习惯，让他们把写作从一种学习任务转化为一种爱好、一种乐趣、一种情怀，从而实现写作教学要求的生本内化。

1.借助日记、周记培养写作习惯

无论是日记还是周记，从本质上来讲都是对生活的记录，是文学和生活之间最为直接的桥梁。教师要着手培养学生养成写日记、写周记的好习惯，引导学生摒弃流水账式的写作思路，重点选择一些当天、本周发生的大事、趣事、奇事作为记录对象，同时可以将这项工作当成长期任务来完成。在这个基础上，教师还可以定期组织围绕日记和周记开展活动，让学生通过写日记、写周记感受到来自教师的肯定以及自我写作素养提升之后获得的巨大成就感。

例如，教师可以每个月在班级举办一次“金句赏读”活动，给学生提供写作主题，让学生从自己当月的日记、周记中挑选出符合主题且最令自己满意的一句话作为“金句”上交，教师从中筛选出最有质量的几条，朗读给全班学生听;对于多次在“金句赏读”活动中光荣中标的学生，教师要给予必要的奖励，并授予“金句达人”的荣誉称号。

2.借助“读写结合”培养学生的写作习惯

阅读与写作是语文教学中具有“相辅相成，互促互进”关系的板块，也是学生在日常生活中最常用到的语文技能。根据这一点，教师在借助生活资源培养学生写作能力的过程中，可以让学生从平日里自己读过的文章中挑选出一些佳作，以之为素材进行仿写、续写、改写等练笔活动，让学生获取更多有助于自身作文水平提升的素材和灵感，也为学生写作技法的应用提供更多平台，从而进一步学生的写作能力。

例如，很多学生都喜欢阅读《斗破苍穹》这部网络连载小说，教师可以下载这部小说的最新章节，打印并分发给学生，让学生转动脑筋，根据这一章的故事内容和人物形象，试着“代替”作者续写出下一章节的情节。这一活动还可以通过比赛的形式开展，把学生分成几个“创作组”，看看哪一组续写的情节更加精彩，刻画的人物最具有原作还原度。

五、依托生活资源促进家校合作

所有教育成果的取得都离不开家长和教师的共同付出和默契配合，这是放诸四海而皆准的至理，写作教学自然也不例外。家长对于学生而言可以说是“生活”的绝对代表，那么教师就要发挥家长这一身份的引导作用，在写作教学中引入家校合作机制，发动家长开发出更多的生活资源，为学生写作素养的提高提供沃土，为自身工作的优化助力。

例如，教师可以建议家长在平日里多围绕信息概括、事件叙述、环境描写和事物介绍等主题有意识地给孩子布置一些小任务。例如，概括今晚《新闻联播》的主要内容，说一说今天在学校里发生的有意思的事，描述一下自己的新同桌，或者让孩子介绍一下什么是“二次元”或“梗”，等等。在这之后，教师还可以和家长沟通，交流学生在学校和家里的写作自学动态等信息。

“艺术来源于生活又高于生活”，文学也是艺术的重要组成部分，文学创作必然要体现出对生活的广泛观察、深度开发和灵活运用，这样才能写出高质量的佳作。教师要从根本上认识并大力践行这一点，在写作教学中加大对生活资源的开发和利用帮助学生认识到写作与生活的密切联系，让他们学会写作、爱上写作，为今后更高阶段的作文学习和语文核心素养的提升提供保障。